劉小娟

摘 要：情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)系?！币?yàn)榍楦邢褚蛔鶚蛄海軌驕贤◣熒男撵`。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師把情感交流運(yùn)用于課堂教學(xué)中，不但可以創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，創(chuàng)造出具有整體生命意義的人。在實(shí)施新課程的今天，把情感教育運(yùn)用于我們當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)際具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感激發(fā)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)之中?！鄙厦嬉欢卧?，既指出了語文教學(xué)中“道”的內(nèi)容，又指出了語文教學(xué)中文道統(tǒng)一的途徑、方法。這就要求我們廣大語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

本文試圖從閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談一談如何挖掘、激發(fā)學(xué)生的情感因素。下面就以《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，談一談這方面的認(rèn)識(shí)。

一、巧用導(dǎo)語，激發(fā)情感

在導(dǎo)入新課前，我飽含深情地為學(xué)生吟誦了電影《英雄兒女》的插曲“烽煙滾滾唱英雄，四面青山側(cè)耳聽……”同時(shí)，把學(xué)生的目光鎖定在文中幾個(gè)人物同敵人殊死搏斗的場面（大屏幕投影）上?？赐炅藥捉M鏡頭后，我繼續(xù)吟誦：“為什么戰(zhàn)旗美如畫，英雄的鮮血染紅了它；為什么大地春常在，英雄的生命開鮮花。”今天，讓我們伴隨這首英雄的贊歌，再來感受當(dāng)年英雄們戰(zhàn)天斗地、舍生忘死、驅(qū)除敵寇的場景吧?。ò鍟n題）導(dǎo)語的引入，使學(xué)生在新課伊始就進(jìn)入了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、配樂朗讀，引入佳境

著名作家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W(xué)中，必須抓住文中的情感，讓學(xué)生真正與文本表達(dá)的情感相吻合。“感人心者，莫先乎情”，教師首先要走進(jìn)文本，全身心沉浸在感情的波瀾里，才能吸引學(xué)生，感秦李生，噢逾學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師要在充分理解和把握文章思想感情的基礎(chǔ)上，將書面語言配以現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用嫻熟的朗讀技巧，并伴以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)、表情，變成視聽效果俱佳的藝術(shù)語言，營造出一種與作者感情相吻合的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力、震撼力，往往會(huì)收到意想不到的效果。在分析、理解課文的基礎(chǔ)上我為同學(xué)們配樂朗誦了文中最精彩的幾個(gè)自然段。伴隨著老師濃濃的深情和雄渾激越的樂聲，學(xué)生們沒有一個(gè)不用心去聆聽的，整個(gè)教室沉浸在激昂喧囂的海洋里。

三、歌曲渲染，引起共鳴

音樂是情感的藝術(shù)，它可以刺激大腦興奮，影響人的情感，調(diào)動(dòng)人積極的想像力和理解力。不同格調(diào)的音樂作品會(huì)令人產(chǎn)生不同的心靈感應(yīng)。與文境相適應(yīng)的音樂作品猶如感情的催化劑，它可以架起作者與讀者情感的橋梁，營造出與文境相適應(yīng)的某種活生生的教學(xué)氛圍，或樸實(shí)自然，凝重深沉（《我的伯父魯迅先生》）；或慷慨激昂、雄渾激越（《飛奪滬定橋》）；或行云流水，輕松明快（《秋天的雨》《桂林山水》）。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、鑒賞力、想像力具有積極作用。在《狼牙山五壯士》課文結(jié)尾，我再次播放了《英雄贊歌》，由于音樂的渲染，學(xué)生心靈受到極大的震顫，情不自禁地放聲歌唱起來。接下來，我讓學(xué)生打開書，大聲地再次朗讀課文，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒激昂，眼中閃著晶瑩的淚花。

四、聯(lián)系實(shí)際，撥動(dòng)心弦

文學(xué)作品來源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的反映。教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身和生活實(shí)際，說實(shí)話，吐真情。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有自我教育的要求時(shí)才能實(shí)現(xiàn)?！睂W(xué)生從對(duì)課文的感受與共鳴上升到自己對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、情感世界的感悟，受到的是情之感染、思之啟迪、美之熏陶。在《狼牙山五壯士》教學(xué)即將結(jié)束后，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際和當(dāng)前國際政治形勢(shì)，談一談?wù)J識(shí)，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，而且也對(duì)他們進(jìn)行了一次良好的思想教育。

五、引導(dǎo)學(xué)生自讀自賞自析文章

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行深化探索。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。所以，我在教語文時(shí)，要求學(xué)生加強(qiáng)誦讀，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)作品語言、思想應(yīng)有不同的賞析和感悟。所以，在讀文章時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊作批注，對(duì)句、段的感悟、疑惑寫在旁邊，然后小組交流討論，探究，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信和積極主動(dòng)探究的能力。文章就文體來說，有詩歌、散文、童話、寓言等。因此，在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如，詩歌以朗讀為主，體味情感美、音律美、圖畫美、結(jié)構(gòu)美，通過形象生動(dòng)的語言把握人物的特征，環(huán)境描寫的妙處，故事情節(jié)發(fā)展對(duì)主題的表達(dá)效果及吸引讀者的魅力。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、豐富學(xué)生的情操；童話和寓言，在通俗易懂的語言中，應(yīng)以明理為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的心智。

情感教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。語文教師要在語文教學(xué)中不斷探究情感教育的方式方法，把教師、學(xué)生、作者、作品的感情融為一體，在潛移默化中教育學(xué)生，使學(xué)生既能輕松的學(xué)習(xí)，又能“潤物細(xì)無聲”的提高其精神境界和綜合素質(zhì)。endprint