車幸胤

摘 要：在幼兒心理發(fā)展中，幼兒分離性焦慮是重要問(wèn)題，在幼兒中具有普遍存在性。寄宿制是幼兒需要長(zhǎng)時(shí)間離開父母，因此，其存在分離性焦慮對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。本文對(duì)寄宿制幼兒分離性焦慮表現(xiàn)模式進(jìn)行了分析總結(jié)，旨在維護(hù)幼兒心理健康，使幼兒更好的適應(yīng)寄宿制生活。

關(guān)鍵詞：寄宿制；幼兒分離性焦慮；表現(xiàn)模式

幼兒園是孩子開始集體生活的第一站，他們離開父母，到陌生的環(huán)境，看到陌生的面孔，就會(huì)產(chǎn)生不安和恐懼等情緒，此時(shí)，他們會(huì)通過(guò)哭鬧、喊叫、發(fā)脾氣等方式表達(dá)出自己的焦慮，以期父母的出現(xiàn)，這種情況被稱為“分離性焦慮癥”[1]。近年來(lái)，相關(guān)研究對(duì)幼兒分離性焦慮的發(fā)生、表現(xiàn)、緩解方法等方面進(jìn)行了研究，而對(duì)寄宿制幼兒園的孩子的分離焦慮癥表現(xiàn)的研究相對(duì)較少，本文對(duì)寄宿制幼兒分離性焦慮的表現(xiàn)模式進(jìn)行了分析總結(jié)，內(nèi)容如下。

一、寄宿制幼兒分離性焦慮

幼兒分離性焦慮是正常心理反應(yīng)的一種，該反應(yīng)是指幼兒與撫養(yǎng)者分離時(shí)表現(xiàn)出的不安情緒和行為，從心理學(xué)角度上看該反應(yīng)，對(duì)幼兒而言，進(jìn)入其感到陌生的幼兒園猶如“第二次斷奶”，極易產(chǎn)生不確定感和失落感，因此，在行為上有不同的表現(xiàn)。寄宿制是指孩子除了學(xué)校規(guī)定和法定放假時(shí)間以外的所有時(shí)間原則上都在學(xué)校內(nèi)度過(guò)。寄宿制幼兒園作為幼兒園的一種特殊類型，入園的孩子長(zhǎng)時(shí)間的生活在幼兒園里，他們?cè)谂c外界的交流上與普通日托幼兒園的孩子不同，在分離性焦慮的出現(xiàn)時(shí)間上，主要集中在入園時(shí)、午餐及午睡前后，以及黃昏后[2]，因此，寄宿制幼兒表現(xiàn)出的分離性焦慮也更加明顯。

通常，幼兒在入院后，分離性焦慮的表現(xiàn)有三種形式，分別是分離時(shí)哭鬧、跟隨他人和自我封閉[3]，根據(jù)表現(xiàn)形式、反應(yīng)強(qiáng)度和適應(yīng)期長(zhǎng)短，通常將分離性焦慮劃分為四種類型：纏人型、狂暴型、封閉型和一般型，下面對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行分析[4]。

二、寄宿制幼兒分離性焦慮表現(xiàn)模式

（一）纏人型表現(xiàn)模式。纏人型表現(xiàn)模式是父母將幼兒送入寄宿制幼兒園后的分離時(shí)，幼兒哭鬧不止，不停的重復(fù)“要求父母接她”，如陶嘉怡小朋友在父母送到寄宿制幼兒園后，一邊哭一邊重復(fù)媽媽在家里教他的話：“不哭，聽老師話，媽媽早點(diǎn)來(lái)接我”，即便是媽媽走后，也對(duì)老師重復(fù)這些話，而且老師安慰叫他不哭，他還是邊哭邊重復(fù)。而另一種纏人型的表現(xiàn)是即便父母與其順利分離后，幼兒也會(huì)跟隨在某位教師或自身感興趣的幼兒身邊，不肯分離。如閆嘉怡小朋友，父母順利將他送到幼兒園交給老師后，他一直跟在老師身邊，老師做任何事情他都要跟在身邊，并要求老師注意他，不斷的與老師說(shuō)話，吸引老師對(duì)他的關(guān)注力。分析此類型幼兒分離性焦慮的特點(diǎn)是，幼兒的焦慮反應(yīng)強(qiáng)度較高，但需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)分離。因此，父母和老師要用充足的愛心和耐心對(duì)待幼兒分離時(shí)的表現(xiàn)，使幼兒能夠盡早熟悉幼兒園內(nèi)的生活。

（二）狂暴型表現(xiàn)模式?？癖┬捅憩F(xiàn)模式是幼兒在父母送其入園時(shí)表現(xiàn)出大哭大鬧，甚至拳打腳踢，將自身情緒完全的通過(guò)躁動(dòng)的行為展現(xiàn)出來(lái)。如陶浩忠小朋友，在父母將其送到幼兒園門口時(shí)，其大哭大鬧，要求不進(jìn)入，要回家，在父母和老師對(duì)他講入園的道理時(shí)，他拳打腳踢，需要父母和老師通過(guò)肢體行為對(duì)其控制。但這種狂暴型幼兒一旦安慰成功，情緒平復(fù)后，就會(huì)適應(yīng)幼兒園的生活，上面的小朋友在老師的安慰下平復(fù)了情緒后，立即加入到幼兒園的活動(dòng)中，未在出現(xiàn)大哭大鬧、拳打腳踢的行為。對(duì)此類型幼兒的表現(xiàn)模式進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)狂暴型幼兒的分離性焦慮反應(yīng)強(qiáng)度極高，但此類型幼兒對(duì)分離的適應(yīng)期最短，因此，經(jīng)過(guò)安慰能夠參與到幼兒園的活動(dòng)中。

（三）封閉型表現(xiàn)模式。封閉型表現(xiàn)是父母將幼兒送至幼兒園后，幼兒沒(méi)有明顯的表現(xiàn)分離性特征，但會(huì)默默流淚，將自己封閉，不與他人交流，如楊晟小朋友，父母將其順利的交到老師手里后離開，他沒(méi)有說(shuō)出任何不想與父母分離的話，也沒(méi)有在行為上表現(xiàn)出明顯的依賴性，但在默默的流淚，將自己封閉，不理會(huì)老師的安慰話語(yǔ)和其他幼兒的呼喚，一動(dòng)不動(dòng)。此外，該類型幼兒還有一種表現(xiàn)是尋找自己的依戀物品，如張瑞小朋友，入園時(shí)將父母送給她的生日禮物毛絨小熊抱在懷里，做任何事情都將小熊帶在身邊，不肯與小熊分開，在其心理，這可能是其認(rèn)為與父母最近的存在。總結(jié)此類型幼兒分離性焦慮的特點(diǎn)是焦慮反應(yīng)強(qiáng)度最低，但需要最長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種分離性。因此，老師要通過(guò)與幼兒交流，提出幼兒感興趣的游戲等方式，誘導(dǎo)幼兒走出封閉，轉(zhuǎn)移注意力。

（四）一般型表現(xiàn)模式。一般型表現(xiàn)是幼兒多在父母將其送到幼兒園分離時(shí)表現(xiàn)出哭鬧的情況，或者在參與幼兒園的活動(dòng)遇到挫折時(shí)哭鬧。如陶鑫小朋友，其父母將其送入到幼兒園分離時(shí)，他抱著母親的身體哭鬧，不要進(jìn)入，但老師將其帶在身邊安慰后，其停止了哭鬧，而在參與幼兒園活動(dòng)——蓋房子時(shí)，其因未獲得想要的玩具，又再次哭鬧，找父母、要回家，當(dāng)老師安慰后，其哭鬧情況得到緩解。分析此類幼兒分離性焦慮的特點(diǎn)，其在入園時(shí)的焦慮反應(yīng)強(qiáng)度低，適應(yīng)期短，因此，在老師要對(duì)此類幼兒給予安慰和關(guān)注，使其能夠快速適應(yīng)園內(nèi)的生活。

通常情況下，對(duì)于寄宿制幼兒分離性焦慮的四種表現(xiàn)模式中的纏人型、狂暴型、封閉型三種歸為高焦慮水平類型，老師要結(jié)合寄宿制幼兒情感特點(diǎn)。寄宿制特點(diǎn)和幼兒分離性焦慮的表現(xiàn)，給予不同的心理安慰，從而使幼兒盡快適應(yīng)寄宿制幼兒園的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正娟.新入園幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)、成因及對(duì)策[J].甘肅教育，2015，1（10）：43.

[2]王雅琴.幼兒分離性焦慮研究的現(xiàn)狀和展望[J].教育實(shí)踐與研究（C），2014，3（12）：8-10.

[3]王艷梅.關(guān)于幼兒入園分離性焦慮的研究與對(duì)策分析[J].家教世界，2014，6（Z2）：105-106.

[4]謝玲娟.緩解寄宿幼兒黃昏分離焦慮策略的探索[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013，8（02）：78.endprint