徐玲琳

前概念是指學(xué)生在沒有接受專業(yè)的科學(xué)教育之前，直接依據(jù)生活習(xí)慣和感性認(rèn)知形成的概念，也可以說是學(xué)生的“原始概念”。而科學(xué)概念則是指經(jīng)過嚴(yán)密推理，實踐論證得來的精準(zhǔn)概念，即我們常說的“真理”。相比前概念來說，科學(xué)概念更具準(zhǔn)確性、真實性、科學(xué)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的。筆者就自身對科學(xué)的理解與認(rèn)識，談?wù)剬θ绾螌⑶案拍钷D(zhuǎn)化為科學(xué)概念的看法和認(rèn)識，希望對大家有些許幫助。

一、實物演示，強(qiáng)化感性認(rèn)知

科學(xué)概念有很強(qiáng)的概括性和抽象性，并不是每個小學(xué)生都能對科學(xué)概念的理解到位。對于文本認(rèn)知能力不成熟，前概念認(rèn)識模棱兩可的小學(xué)生來說，教學(xué)過程中的順勢而導(dǎo)，實物演示極為重要。通過實物演示，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂趣味性，還能讓學(xué)生獲得更多的感性印象，摒棄前概念中的悖論，感悟前概念中的精髓，并加快向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

在沒有進(jìn)行對科學(xué)的學(xué)習(xí)之前，大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為：植物的繁殖只能靠種子的發(fā)育才能實現(xiàn)。在五年級下學(xué)期中，我們學(xué)習(xí)了《不用種子也能繁殖嗎》一課，為了正確指導(dǎo)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變，教師采用了實物演示的方法。老師指導(dǎo)每個學(xué)生準(zhǔn)備一根胡蘿卜和一個盛有適當(dāng)水的盤子，然后把胡蘿卜的頭部切下一段浸在盤子里的水中，等數(shù)日頭部長出小芽后切下帶芽的小塊，埋入事先準(zhǔn)備好的花盆中，之后發(fā)現(xiàn)小芽繼續(xù)生長發(fā)育，長出了小胡蘿卜。由此可以看出：植物體上的一小部分也可以發(fā)育繁殖成后代。除此之外，學(xué)生還可以通過觀察生活中馬鈴薯的“眼”，生姜塊莖上的小芽等現(xiàn)象，重新審視對前概念的認(rèn)知，得出“不用種子也能繁殖”的科學(xué)概念。

實物演示是科學(xué)教育的有效手段之一，教師通過文字與實物的結(jié)合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，經(jīng)過順勢而導(dǎo)，促進(jìn)科學(xué)概念的形成。讓學(xué)生在文字中感悟概念，在視覺上直觀真理。

二、運(yùn)用模型，培養(yǎng)思維能力

前概念的產(chǎn)生是在無形中進(jìn)行的，體現(xiàn)在生活的各個方面。對于難以用言語解釋的概念，教師可以在課堂中采取建立模型的方式進(jìn)行教學(xué)。通過模型的運(yùn)用，學(xué)生可以自己體驗過程，在實踐和動手中培養(yǎng)思維能力，形成正確的前概念或?qū)㈠e誤的舊概念優(yōu)化變革成新概念，最終感悟出科學(xué)概念。

進(jìn)食是一切動物生存的基本要求，人類的食物消化活動常常是在平躺或運(yùn)動中完成的。大家有沒有想過：倒立吃東西時，食物會不會進(jìn)入胃里被消化吸收？大多數(shù)的小學(xué)生根據(jù)日常生活判斷認(rèn)為：倒立吃東西時，食物不會進(jìn)入胃。因為按照思維慣例來講，總感覺食物落不到胃中。這就是前概念形成的一種體現(xiàn)。在四年級上學(xué)期科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《食物的消化》一課，在此教學(xué)中，老師通過建立消化道模型的方式，讓學(xué)生深刻了解消化的過程。本次操作分兩段進(jìn)行模擬，從口腔到胃為第一段，用潮濕的碎饅頭表示吃進(jìn)的食物，以小腸為第二段，用乒乓球代替進(jìn)入腸的食物，通過用手捏塑料管，擠壓小腸模型等方式建立完整的消化過程。學(xué)生在觀察消化道模型的運(yùn)作后可以知道：口腔可以咀嚼食物，胃和腸通過蠕動消化食物，最后殘渣經(jīng)肛門排出體外。學(xué)生通過模型演練，得出了與前概念相反的結(jié)論，推翻了學(xué)生的錯誤認(rèn)知，即倒立吃東西時，食物可以落到胃中進(jìn)行消化。

教師進(jìn)行科學(xué)教育時要重視實物模型的運(yùn)用，有些科學(xué)概念的形成是多變的、難以理解的，通過相同的知識原理建立模型可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念。

三、適當(dāng)干預(yù)，建構(gòu)知識體系

學(xué)生對于同一事物的認(rèn)識，往往因其不同因素、所循規(guī)律、生活環(huán)境而產(chǎn)生不同的概念理論。這些概念中有一部分是正確的、科學(xué)的，即科學(xué)概念，還有一部分是錯誤的，僅憑日常生活判斷得來的。對于后者，教師應(yīng)順勢而導(dǎo)，適當(dāng)干預(yù)學(xué)生的認(rèn)知，通過隨機(jī)提問、恰當(dāng)操作等手段，構(gòu)建科學(xué)知識體系，不斷優(yōu)化前概念，使其最終轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

人們的生活離不開水、陽光、土地和動植物，這世間的一切構(gòu)成了我們的地球。初學(xué)生態(tài)系統(tǒng)概念時，大多小學(xué)生并不認(rèn)為植物對我們的生活有很大影響，覺得隨意砍一兩棵樹并不會產(chǎn)生什么危害。在六年級下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了《共同的家園》一課，對生態(tài)系統(tǒng)的知識框架的建立更加完善。在教學(xué)過程中，教師為加深學(xué)生印象，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，向?qū)W生提出了兩個問題：①假如世界上沒有了植物，我們?nèi)祟愡€能生存嗎？②如果每個人砍一棵樹，那世界上的樹木足夠我們砍嗎？學(xué)生們通過大膽想象，互相交流可以得知：植物也是生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的一部分，是主要的生產(chǎn)者，為我們提供呼吸的氧氣，我們都應(yīng)愛護(hù)資源，共同構(gòu)建美好的生態(tài)系統(tǒng)。

教師的適當(dāng)干預(yù)通常在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用，通過教師的細(xì)致引導(dǎo)，學(xué)生們循序漸進(jìn)，形成完整的知識體系。

兒童階段是學(xué)習(xí)記憶，樹立人生價值觀的黃金時期，在此階段樹立的科學(xué)概念對學(xué)生未來的發(fā)展有很大影響。概念總是隨著學(xué)生的實踐和認(rèn)識的發(fā)展，處于不斷運(yùn)動和變化的過程中，如何引導(dǎo)小學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念是科學(xué)教學(xué)的重要課題之一。教師在教學(xué)過程中應(yīng)順勢而導(dǎo)，將前概念的內(nèi)容通過實踐論證逐步遞加和嚴(yán)密，促進(jìn)新舊概念的更替和變革。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）endprint