吳強

[摘 要]項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以項目為形式的教學(xué)方式。根據(jù)項目學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合教學(xué)實踐，項目學(xué)習(xí)在藝術(shù)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用過程包括準(zhǔn)備、實施和收尾三個階段。準(zhǔn)備階段包括介紹分組、確定主題、制定與完善計劃，實施階段包括實施計劃、匯報與反思，收尾階段包括評價和反饋。此外，交流討論穿插于項目學(xué)習(xí)各階段的活動中。

[關(guān)鍵詞]項目學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；藝術(shù)院校

[中圖分類號] H319.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0102-03

近年來，大學(xué)英語教學(xué)愈加強調(diào)以能力為中心，注重個體發(fā)展。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。[1]藝術(shù)院校英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個組成部分，為適應(yīng)新的發(fā)展要求，藝術(shù)院校積極開展英語教育教學(xué)改革探索，但從總體上看，目前教學(xué)方式仍然以知識傳授為中心，學(xué)生基本處于被動服從的位置，缺少真實交際的目的。

項目學(xué)習(xí)（project？鄄based learning） 也稱項目教學(xué)，是一種近年來國內(nèi)外學(xué)者較關(guān)注的教學(xué)方式。項目學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過一系列個人或合作任務(wù)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，探究真實世界主題或問題，獲得知識、技能、能力和情感等方面的綜合發(fā)展。[2]項目學(xué)習(xí)反映了社會建構(gòu)主義和杜威的“做中學(xué)”思想[3]，自20世紀(jì)70年代開始，其逐漸被應(yīng)用于多種教學(xué)環(huán)境下的英語課程教學(xué)中。[4]國內(nèi)外研究認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展的社交需要，為學(xué)生提供了轉(zhuǎn)換知識和提高語言綜合應(yīng)用技能的機會和條件[5]；在外語教學(xué)中，其能夠激發(fā)語言學(xué)習(xí)動機，提高語言應(yīng)用能力，促進學(xué)生高級認(rèn)知（思辨）能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。[6][7][8]目前，項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究多集中在職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育和非藝術(shù)類高等教育領(lǐng)域，而藝術(shù)院校的英語教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境有一定的特殊性。[9]因此，本文嘗試根據(jù)項目學(xué)習(xí)和藝術(shù)院校英語教學(xué)的特點，結(jié)合教學(xué)實踐，介紹描述項目學(xué)習(xí)在藝術(shù)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用過程，為推動藝術(shù)院校英語教學(xué)改革提供參考。

一、項目學(xué)習(xí)在綜合藝術(shù)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

本文涉及的大學(xué)英語（1-2）課程是筆者所在學(xué)校在一年級下學(xué)期開設(shè)的本科公共必修課，持續(xù)18周，每周兩次課、每次課1.5小時，課程進度大約為每兩周一個單元。每班學(xué)生大約60～65人，按學(xué)分制選課，來自各院系。主要任務(wù)是通過閱讀與藝術(shù)主題有關(guān)的短文來學(xué)習(xí)基本英語知識和與藝術(shù)相關(guān)的主題內(nèi)容。教學(xué)采用曹海英主編的《藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語基礎(chǔ)教程（精讀I）》[10]9-16單元，涉及三大中心主題：戲?。?-11單元）、舞蹈（12-13單元）和影視（14-16單元）。每個單元包括有一篇有關(guān)中心主題的300～400詞左右的課文和一些配套的用于掌握文章細節(jié)內(nèi)容和詞匯結(jié)構(gòu)的操練性習(xí)題。

在項目學(xué)習(xí)的設(shè)計上，Stoller曾提出十條原則[11]，顧佩婭也曾提出項目學(xué)習(xí)設(shè)計的三條基本原則 。[12]筆者針對所用教材在語用能力培養(yǎng)上的不足，根據(jù)課程內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，采用主題式項目學(xué)習(xí)[13]方式，在參考既往研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)以下教學(xué)原則：1.堅持學(xué)生的主體性，注重合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合；2.使項目活動與學(xué)生的專業(yè)興趣相關(guān)，具有真實性、差異性和可評價性；3.與現(xiàn)行課程教學(xué)有機結(jié)合，使不同教學(xué)方式相輔相成；4.重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，強調(diào)循序漸進；5.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的特點，充分利用資源環(huán)境。

對于項目學(xué)習(xí)的實施過程，學(xué)者們根據(jù)需要提出過多種安排，如Stoller曾提出項目學(xué)習(xí)的十個步驟[14]，高艷將項目學(xué)習(xí)過程概括為六個步驟。[6]筆者根據(jù)課程要求和項目學(xué)習(xí)需要，將項目學(xué)習(xí)分為準(zhǔn)備、實施和收尾三個階段。準(zhǔn)備階段包括介紹分組、確定主題、制定計劃等活動，實施階段包括實施計劃、匯報和反思等活動，收尾階段包括評價和反饋等活動。此外，交流討論穿插于項目學(xué)習(xí)各階段的活動中。除課堂介紹、口頭匯報、課堂交流和課堂評價等活動外，其余活動大多可在課下完成。每節(jié)課用1小時進行課本單元學(xué)習(xí)，半小時組織項目學(xué)習(xí)活動。筆者根據(jù)課程內(nèi)容，基于Moodle和QQ，搭建了英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)在資源、工具、交互、管理等方面的優(yōu)勢，支持課程學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)。

（一）介紹分組

在學(xué)期伊始前兩周，教師介紹并在網(wǎng)上發(fā)布項目學(xué)習(xí)理念、教學(xué)計劃和大綱、主題安排、項目學(xué)習(xí)案例、項目學(xué)習(xí)和學(xué)期評價標(biāo)準(zhǔn)，明確了師生責(zé)任。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、性別、能力等因素為學(xué)生提供分組建議。學(xué)生熟悉彼此，按自愿原則分組，每組3～5人，并選出小組長負(fù)責(zé)同教師及時溝通。在整個學(xué)期里，每個小組需按要求圍繞三大中心主題（戲劇、舞蹈、影視）之一進行一次主題項目學(xué)習(xí)活動，并在相關(guān)主題單元教學(xué)期間，做7～10分鐘以PPT演示為輔助的口頭陳述以及相關(guān)的書面匯報，口頭匯報從第6周開始，到16周結(jié)束。每周安排1～2組學(xué)生進行匯報。

（二）確定主題

在學(xué)期伊始前兩周，除介紹分組外，教師還要在了解分析了學(xué)生學(xué)習(xí)特點、課程要求和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照相關(guān)性、差異性和真實性原則，確定三大中心主題以及要向?qū)W生推薦的與中心主題相關(guān)的課題。例如，就影視中心主題，教師推薦的課題有“介紹和解釋某部影視作品讓自己欣賞之處”“介紹自己喜歡的某類電影的藝術(shù)特點或產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“介紹自己專業(yè)中與影視相關(guān)的藝術(shù)產(chǎn)品及創(chuàng)作特點”“為了讓校園影視放映活動更加吸引人，結(jié)合專業(yè)設(shè)計一個宣傳產(chǎn)品或活動方案并說明”，等等。

各小組圍繞中心主題，根據(jù)教師推薦和小組特點，盡早確定各自的課題。例如，來自平面設(shè)計專業(yè)的小組決定設(shè)計電影《羅密歐與朱麗葉》的宣傳海報，并就海報的顏色、文字和構(gòu)圖的設(shè)計理念進行了說明。由人文學(xué)院學(xué)生組成的一個小組準(zhǔn)備介紹“漫威（marvel）”電影的特征、發(fā)展和典型代表。影視表演和編劇專業(yè)學(xué)生組成的小組打算探討優(yōu)秀表演者具有的一些重要素質(zhì)。舞蹈專業(yè)學(xué)生組成的小組根據(jù)第14單元提到的電影《臥虎藏龍》，選擇介紹其主題歌曲《A Love Before Time》。endprint

（三）制定計劃

確定課題后一周內(nèi)，各小組參考計劃書范例完成計劃書的撰寫和完善。計劃書內(nèi)容包括項目課題、已知內(nèi)容、資源和工具、中心想法、預(yù)期成果、內(nèi)容框架、角色和責(zé)任、各任務(wù)的時間安排[3]等內(nèi)容。角色分配可以既考慮任務(wù)過程又考慮主題內(nèi)容。每個成員承擔(dān)一個或幾個角色，并確保任務(wù)分配合理。比如，制作電影《羅密歐與朱麗葉》海報的4人小組中，有3個組員分別負(fù)責(zé)海報的顏色、文字和構(gòu)圖等三個方面的設(shè)計、文案和講解。小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、活動記錄、PPT文件制作和匯報主持。內(nèi)容框架有的可以參考單元課文宏觀結(jié)構(gòu)，如介紹“漫威”的小組根據(jù)第15單元有關(guān)電影節(jié)的課文的宏觀結(jié)構(gòu)確定了自己的內(nèi)容框架。各小組長按時將小組計劃提交給教師審閱。教師給予及時指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行多角度分析，避免項目活動過難或過易，確保計劃的可行性。學(xué)生根據(jù)教師建議完善計劃。

（四）實施計劃

計劃制訂完成后，各小組實施計劃，包括信息的收集、分析、整理、綜合、提煉和表達等過程。為保證小組行動的方向性，教師通過與各組長溝通、學(xué)生周記和網(wǎng)絡(luò)社群跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時提供必要指導(dǎo)，如通過網(wǎng)絡(luò)為材料收集有困難和語言表達有問題的小組推薦相關(guān)資料和語言檢測工具；提醒學(xué)生注意口語及書面語特征差異，提高受眾意識；幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)語言使用問題，避免劣質(zhì)輸入對學(xué)生學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)；有針對性地介紹信息處理和表達的策略等。

（五）匯報與反思

匯報形式分為口頭匯報和書面匯報。匯報時要求盡量使用英語。口頭匯報前，小組要根據(jù)自查表進行自我檢查和組內(nèi)演練。在口頭匯報一周前將匯報材料發(fā)給教師審查，教師及時審查后，提出修改建議并決定課堂匯報是否可行?？陬^匯報后，由師生對項目活動內(nèi)容、過程及表現(xiàn)進行提問和評論，由小組派1～2位組員答辯。經(jīng)集體對小組表現(xiàn)評價后，由教師引導(dǎo)聚焦語言使用并進行點評總結(jié)?？陬^匯報應(yīng)進行錄像，以供后續(xù)討論、反思和評價。

書面匯報包括小組和個人匯報。小組書面匯報的內(nèi)容基于小組活動記錄，包括項目實施計劃、200詞左右的成果摘要、口頭匯報使用的PPT文件等，由組員共同完成并對自己參與負(fù)責(zé)的部分簽字確認(rèn)。個人書面匯報包括個人總結(jié)和學(xué)習(xí)周記。學(xué)習(xí)周記為每周一次，中英文皆可，字?jǐn)?shù)不限，用來記錄個人學(xué)習(xí)活動和感受，具體包括所做活動及過程、對活動的感受、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和問題、所學(xué)語言和主題內(nèi)容等。個人總結(jié)主要是學(xué)生根據(jù)自己在項目學(xué)習(xí)中的參與情況，反思自己和小組在任務(wù)完成過程中的感受、經(jīng)驗和問題，并對自己的活動表現(xiàn)進行自我評價。個人總結(jié)和小組書面匯報在組內(nèi)匯總交流后，在口頭匯報后一周內(nèi)提交。小組和個人書面匯報都匯總到檔案袋中，作為個人評價和小組評價的依據(jù)。

（六）評價和反饋

評價可以包括評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面。評價內(nèi)容包括學(xué)生項目完成質(zhì)量，參與狀態(tài)和學(xué)后反思效果等。被評對象包括小組和個人。小組評價主要根據(jù)小組計劃、口頭匯報、書面匯報來判定。個人評價主要根據(jù)個人參與活動的表現(xiàn)、個人周記和個人總結(jié)來評判。

評價方式包括學(xué)生自評、同伴互評和教師評價。學(xué)生自評主要是學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)在個人總結(jié)中對自己在項目活動中的表現(xiàn)進行評價。同伴互評主要是全體學(xué)生在課上根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價通過網(wǎng)絡(luò)投票對其他小組的口頭匯報進行集體評價。教師評價則是教師根據(jù)小組口頭匯報錄像觀察、小組書面匯報、個人周記、個人總結(jié)等進行形成性評價。

評價標(biāo)準(zhǔn)要具體、可操作性強。例如，根據(jù)口頭匯報對聽眾意義理解效果的影響程度，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、非言語表達、言語表達、合作、用時、PPT演示、答辯等方面，制訂評級細則，作為口頭匯報評價標(biāo)準(zhǔn)。匯報根據(jù)先后順序、匯報形式和質(zhì)量給予差異化評價。對學(xué)生的評價以鼓勵為主，肯定學(xué)生的每一點進步和成功。為提高團隊意識，個人總成績被設(shè)定為小組表現(xiàn)成績和個人表現(xiàn)成績各占50%。在評價小組及個人時，教師評價占80%，學(xué)生自評及同伴互評各占20%，即個人總成績=（對個人的自我評價×20%+對個人的教師評價×80%）×50%+（集體對小組的評價×20%+教師對小組的評價×80%）×50%。在教師對小組的評價中，口頭匯報成績占60%，書面匯報成績占40%。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時反饋各項評價結(jié)果。課堂集體評價可以通過網(wǎng)絡(luò)投票系統(tǒng)及時獲得反饋。教師可基于網(wǎng)絡(luò)（如wiki）創(chuàng)建公共知識空間，用于展示學(xué)生書面匯報的項目成果，以形成知識建構(gòu)共同體。

除以上階段和活動外，交流討論穿插于項目學(xué)習(xí)的各階段的活動中。教師可以提供相關(guān)問題和常用語句引導(dǎo)討論。組內(nèi)討論由小組長主持。課下組員可以借助QQ網(wǎng)絡(luò)社群增加互動，教師可以通過QQ網(wǎng)絡(luò)社群了解各組關(guān)注的問題。課上包括組內(nèi)和組間討論。討論的可以是課下有代表性的問題、課文學(xué)習(xí)對項目學(xué)習(xí)的啟示以及項目學(xué)習(xí)活動體驗等。例如，有的小組在了解第14單元課文以公眾矚目事件引入話題的方式后，認(rèn)為在自己小組進行有關(guān)演員素質(zhì)主題的項目活動時，可以由公眾關(guān)注的電視劇《人民的名義》引入主題。介紹“漫威”的小組通過對第15單元電影節(jié)定義特征的了解和討論，嘗試總結(jié)了“漫威”的定義及特征。

二、結(jié)語

本文通過結(jié)合具體教學(xué)實踐，介紹了項目學(xué)習(xí)在藝術(shù)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用過程，其實施過程包括準(zhǔn)備、實施和收尾三個階段。準(zhǔn)備階段包括介紹分組、確定主題、制訂與完善計劃，實施階段包括實施計劃、匯報與反思，收尾階段包括評價和反饋。交流討論穿插于項目學(xué)習(xí)的各階段活動中。從教學(xué)效果反饋看，項目學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生真實交際需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和自我責(zé)任意識，鍛煉學(xué)生的信息處理能力、合作能力、解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力，是對既有的以知識教授為主的教學(xué)方式的有力補充。項目學(xué)習(xí)涉及課程、環(huán)境、教師、學(xué)生等諸多要素的有機結(jié)合。在具體實施中，如何讓項目學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程深入整合，構(gòu)建更有力的支持環(huán)境，適應(yīng)和發(fā)展學(xué)生既有語言基礎(chǔ)和能力，轉(zhuǎn)變師生觀念，提高小組合作、教學(xué)評價和教學(xué)組織的效率和效果等問題仍需進一步研究。endprint

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint