吳夢陵　王辛　孔凡新　查光成

[摘 要]開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的核心競爭力，不僅是教書育人、培養(yǎng)高素質人才的重要舉措，也是對國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的責任擔當，更是對國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間為重點，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和政策保障、服務為支撐，擼起袖子加油干，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因”深植校園文化。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心競爭力；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0029-03

核心競爭力是人才能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力，是特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗的、具有延展性，并且是競爭對手較難模仿的技術或能力。目前，世界上很多國家的高校都很重視以提高學生核心競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如美國至少有400個學院和大學提供一種或多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。英國政府自1998年就啟動了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，日本也在1998年由國會通過了《大學技術轉移促進法》，在高校倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如今大學生就業(yè)形勢嚴峻，面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，如何提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質，使大學生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中提升核心競爭力，引導促成自主創(chuàng)業(yè)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因”深植校園文化，具有較高的現(xiàn)實意義。

大學生的綜合素質和創(chuàng)新能力是就業(yè)的核心競爭力。我國高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一新的教育理念和教學模式改革，在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間方面進行了積極探索。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內涵

2015年4月27日國務院辦公廳連續(xù)發(fā)了國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見和國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實施意見，進一步明確了高校作為青年學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)搖籃的責任擔當。深化高等學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟發(fā)展提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革，促進高校畢業(yè)生以更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

創(chuàng)新教育是以意識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新、精神創(chuàng)新、思維創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)創(chuàng)新等為目的的教育。創(chuàng)業(yè)教育從廣義上說，就是培養(yǎng)具有開拓性的個人，創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在政治、文化、社會經(jīng)濟領域內進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質上說是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以造就、培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為基本價值取向，培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)新思維的教育實踐活動，是素質教育的深入與發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所應具備的核心素質。

學者曹楊[1]認為，我國高校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才的責任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學生綜合能力素養(yǎng)中核心的模塊。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與素養(yǎng)是蘊含于我國高等教育的最高目標，在高等教育教學實踐中，是具有引導性和行為驅動力的高層次核心能力與素養(yǎng)。我國高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與素養(yǎng)的作用，不是體現(xiàn)在追求“就業(yè)率”這種短視、近期的效應上，而是作為一種持續(xù)的、重要的培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的行為素質教育過程來表現(xiàn)的。

學者高樹昱[2]認為，國家、地方政府、高校層面的政策和大學生個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動機制在我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用巨大?？梢酝ㄟ^建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施機制，建立健全行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機制，完善國家、地方政府和高校的政策保障機制，激勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動機制，來實現(xiàn)高素質創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索

我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上探索出了幾種典型的模式，總結起來有以提高學生綜合能力、素質為重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；有以提高學生的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識為重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；有以第二課堂的有機整合為重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；有以創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等為重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；有以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎和以社會活動為依托的綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。[3]

長期以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊、與實踐脫節(jié)等問題成為制約“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的瓶頸。我國高?，F(xiàn)行教育制度在大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力培養(yǎng)上存在著明顯的缺陷，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)重視度不夠，很多高校都是快到畢業(yè)前一個學期才開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生就業(yè)指導等就業(yè)指導課程，這些課程所起的效果不是很明顯。因此，如何高效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與高校重視程度、與高?！绊攲釉O計”有密切關系。[4]

以南京工程學院為例，作為應用型高校，通過秉承“學以致用”的辦學理念和“知行統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的校園精神，根據(jù)培養(yǎng)應用型人才的目標定位，確立創(chuàng)業(yè)教育“堅持‘四個融合，培育‘三創(chuàng)人才”的工作思路，即“將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、素質教育、就業(yè)教育相融合”，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，努力培育具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)意識和技能的高素質人才。推行“三化三注重”的“萬千百”創(chuàng)業(yè)教育工程，即開展普及化的萬人創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生“想創(chuàng)業(yè)”；開展大眾化的千人創(chuàng)業(yè)實訓，幫助大學生“創(chuàng)成業(yè)”；開展精英化的百人創(chuàng)業(yè)實踐，支持創(chuàng)業(yè)企業(yè)“創(chuàng)大業(yè)”。

同時堅持傳授知識與實踐體驗相統(tǒng)一、面向全體與個性化培養(yǎng)相統(tǒng)一、專業(yè)教育與實踐應用相統(tǒng)一、成才教育與成長教育相統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以人才培養(yǎng)為核心，大力實施協(xié)同育人、文化育人、實踐育人，著力構建需求導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為支撐、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和科技創(chuàng)新活動為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成多方協(xié)同推進、匯聚培養(yǎng)合力為機制特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系，建立健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和輔導工作體系、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建和項目孵化支持體系、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文關懷服務體系，協(xié)同相關部門建立健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共政策扶持體系、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資本市場支撐體系。在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間等方面進行積極有效的探索。endprint

在南京工程學院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的開放課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動針對全校學生開展，這種理論將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)作為一種實踐性的工具，培養(yǎng)不同學科背景學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，為大學生進入就業(yè)市場做好多方面的準備。為引導學生參與“雙創(chuàng)”學習，學校面向不同專業(yè)開設創(chuàng)新藝術、創(chuàng)造學等多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，大數(shù)據(jù)技術為學生自主學習提供了更加豐富多樣的教育資源。在教育方式上，啟發(fā)式、討論式、參與式教學成為常態(tài)；師生互動、因材施教使學生批判性和創(chuàng)造性思維得到鍛煉，形成“事事敢爭先，人人勇創(chuàng)新”的校園文化。學校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，精確引導，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，進行創(chuàng)業(yè)導師‘保姆式幫扶，業(yè)界技術專家直接參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中保證學生的主體性和自我發(fā)展性。精準服務，為“雙創(chuàng)”人才成長鋪平道路。從創(chuàng)業(yè)團隊組建、公司注冊、產(chǎn)品研發(fā)，到企業(yè)管理、市場開拓、融資等都進行指導幫助。

通過建設更多的校內外創(chuàng)業(yè)平臺，為學生拓展更多的創(chuàng)業(yè)空間，為更多的學生創(chuàng)業(yè)者提供有針對性的創(chuàng)業(yè)指導和項目對接服務，如下所述。

1.提高學生的核心競爭力，將學生的奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實行動，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領；大力建設營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，讓每一個創(chuàng)客的活力得以充分釋放，讓各種新奇的探索相互砥礪，讓自由創(chuàng)造的價值得以彰顯，眾創(chuàng)空間就為學生提供了這樣一個創(chuàng)業(yè)學習與實踐的空間。[5]共同的辦公環(huán)境促進創(chuàng)業(yè)者之間的互幫互助、相互啟發(fā)和資源共享，達到協(xié)同進步的目的，團隊與人才結合，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結合，線上與線下結合，孵化與投資結合，通過“聚合”產(chǎn)生“聚變”的效應。眾創(chuàng)空間是一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，通過整合省級技術轉移中心、創(chuàng)新學院和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺而建設的“培訓輔導·創(chuàng)客孵化”型的眾創(chuàng)空間，分創(chuàng)業(yè)示范區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、科技創(chuàng)新區(qū)三大主要功能區(qū)域。根據(jù)高校的特色開辟智能電網(wǎng)、機器人、軟件等不同領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，同時為促進創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的成果轉化，建立創(chuàng)意空間、創(chuàng)新空間、創(chuàng)造空間、創(chuàng)業(yè)空間的“四創(chuàng)”平臺。發(fā)揮“科技創(chuàng)新支撐創(chuàng)業(yè)”的特色優(yōu)勢，提供創(chuàng)新指導、創(chuàng)業(yè)孵化、管理咨詢和投融資等一條龍服務，針對創(chuàng)業(yè)孵化以“創(chuàng)新教育、推動創(chuàng)業(yè)”為目的，建設新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，更好地服務學校的學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)及校辦科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.創(chuàng)新學院是學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，負責全校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新體系及創(chuàng)新項目規(guī)劃的先行先試工作。創(chuàng)新學院以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念及創(chuàng)新能力為目標編制培養(yǎng)計劃。遵循“創(chuàng)新為魂”的理念，把創(chuàng)新精神和實踐能力作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心，致力于造就創(chuàng)新潛質突出和具有較強工程實踐能力的杰出人才。創(chuàng)新學院最大的特點是尊重個性發(fā)展，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點。成立各具特色的課題研究小組、創(chuàng)新點子小組和創(chuàng)新工作室，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融入課程和實踐，打造依托創(chuàng)新教育而開展創(chuàng)業(yè)教育的特色模式，以“提高素養(yǎng)、加強基礎、拓寬專業(yè)、因材施教、重點培養(yǎng)”為教學原則，以“普及和提高相結合、過程和目標相結合”為管理方式，以“虛實結合、大類培養(yǎng)、專業(yè)實施”為教學資源構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.充分利用“雙實雙業(yè)”基地這一提升人才培養(yǎng)質量、提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要途徑與方式?！半p實雙業(yè)”基地又稱高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地，依托高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、大學科技園或其他園區(qū)，為高校學生提供實習、實訓、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的綜合服務平臺。南京工程學院附近聚集了南京江寧高新技術產(chǎn)業(yè)園、江蘇軟件園以及南京江寧（國家）經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，充分利用區(qū)域優(yōu)勢以及“雙實雙業(yè)”基地科學的管理體制和運行機制，引導企業(yè)為高校學生提供實習實訓就業(yè)崗位，開展創(chuàng)業(yè)教育和培訓，幫助高校學生提高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)提供支撐和服務。

4.利用素質拓展體驗式教育的項目實踐提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。素質拓展體驗式教育作為一種新穎的教育方式，具有重視學生的素質提升、重視體驗、重視實踐的特點，引導學生在“做中學”，引領學生體驗在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的困難，檢驗自身面對挑戰(zhàn)解決問題的能力，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊溝通合作、協(xié)調、責任的重要性。素質拓展體驗式教育具有理論研究、政策實驗、創(chuàng)業(yè)教育、師資培訓、項目承接、學生體驗等功能，容易通過與課程和第二課堂激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是提高和強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力的有效途徑。[6]

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展探索期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還需要不斷創(chuàng)新，科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評價體系還需要不斷完善，孵化器的扶植、宣傳、建設和保障機制問題也需要不斷夯實，只有這樣，才能真正實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)孵化—實體化運作—市場化發(fā)展”的健康成長和良性發(fā)展。

三、總結

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為高等教育的主旋律和時代發(fā)展的最強音。提升學生的核心競爭力，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領，提供有效的培養(yǎng)體系，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，完善配套的服務，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要途徑，是應用型高校引領“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的歷史使命和深化教育內涵的必然選擇。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹楊.轉變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究[D].東北師范大學，2014：148-149.

[2] 高樹昱.工程科技人才的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制研究[D].浙江大學，2013：176-177.

[3] 曹劍輝，周合兵.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].實驗室研究與探索，2010（8）：195-197.

[4] 曹明.應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].中國大學教學，2011（11）：35-36.

[5] 張軍生，姜延秋.眾創(chuàng)空間——一個新的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式[J].高教研究與實踐，2016（3）：27-30.

[6] 闞婧.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索[D].大連理工大學，2011：22-32.

[責任編輯：陳 明]endprint