江蘇省南通高等師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 張紅明

這一課可以這樣上
——如何創(chuàng)設(shè)思維的課堂

江蘇省南通高等師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 張紅明

【教學(xué)案例】

以上是四年級下冊教材第26頁內(nèi)容，教學(xué)三角形按角的大小分類，教材首先呈現(xiàn)了6個不同形狀的三角形，要求學(xué)生仔細觀察各個三角形的每個角是什么角，并把觀察結(jié)果填在預(yù)設(shè)的表格里，然后引導(dǎo)學(xué)生分析研究表格里的數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)有些三角形的三個角都是銳角，有些三角形里有一個直角和兩個銳角，有些三角形里有一個鈍角和兩個銳角，從而引發(fā)給三角形按角分類。在此基礎(chǔ)上再用準(zhǔn)確而精煉的語言總結(jié)什么樣的三角形是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。這樣的教學(xué)流程，以教師為主導(dǎo)，看似都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，但細細想來，這樣的教師主導(dǎo)還不如說是學(xué)生被老師牽著鼻子走，老師設(shè)好套兒，引導(dǎo)學(xué)生往里鉆，學(xué)生只是解決問題的機器，老師提出一個問題，學(xué)生回答一個問題，在老師這樣的指引下，學(xué)生都是“一身正氣”，絕不可能走旁門邪道。在這條筆直的求學(xué)之路上，學(xué)生的創(chuàng)新精神逐漸消失，探索欲望也逐漸消減。殊不知，真正的科學(xué)探究中怎可能沒有困難，怎可能一點不走彎路？關(guān)鍵是在遇到困難、走彎路時，如何及時調(diào)整自己，找到正確的解決辦法。一旦通過自己的努力解決了難題，那是多么快樂、多么興奮呀！我們怎么能剝奪孩子的這些權(quán)利？基于以上理念，我重新設(shè)計了《三角形的分類》，如下：

1.畫一個鈍角，問：“這是什么角？”再連接兩點，問：“你知道這個三角形叫什么三角形嗎？”學(xué)生如果不知道，就告訴學(xué)生：它叫鈍角三角形。

2.再畫一個直角，問：“這是什么角？”并連接兩點，問：“你知道這個三角形叫什么三角形嗎？”學(xué)生如果不知道，就告訴學(xué)生：它叫直角三角形。

3.再畫一個銳角，連接兩點（畫成了鈍角三角形），問：“你知道這個三角形叫什么三角形嗎？”（學(xué)生由于剛才的規(guī)律，毫不猶豫地大聲地回答：“銳角三角形。”其實我故意畫成了鈍角三角形）

4.再畫一個銳角，連接兩點（畫成了直角三角形），問：“你知道這個三角形叫什么三角形嗎？”（由于上一次說錯，有些學(xué)生開始猶豫不答，有些已發(fā)現(xiàn)奧秘，大聲回答是直角三角形）

5.最后畫了一個銳角三角形。

6.根據(jù)黑板上的三角形，四人一組討論：什么樣的三角形是鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形？

【比起教材上的設(shè)計，這個問題有很大的跨度，已省去了中間幾個問題，它就像一塊巨石激起千層浪，在沒有任何導(dǎo)向下，學(xué)生能不能找準(zhǔn)方向，找到問題的本質(zhì)呢？我有點為學(xué)生擔(dān)心。事實證明，我低估了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力?！?/p>

生1：我看最大的角，最大的角是什么角，就是什么三角形。

生2：每個三角形中，兩個銳角不看，剩下的角是什么角，就是什么三角形。

……

學(xué)生的回答是多么精彩呀！竟然一下子找到了問題的本質(zhì)，從學(xué)生的回答中可以看出，他們在沒有引導(dǎo)的情況下也發(fā)現(xiàn)了每個三角形都有兩個銳角，要判斷是什么三角形，只要看最大的角就行了。我抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時進行了講解和總結(jié)，學(xué)生原本模糊的印象一下子清晰明確，從而扎實地掌握了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為知識是他們自己發(fā)現(xiàn)的。這樣自主生成的知識，易記、易用、受益終生，更為重要的是，學(xué)生不僅得到了知識本身，而且還掌握了一套完整的發(fā)現(xiàn)研究方法，這樣，學(xué)生就會有能力在新的情境下生發(fā)新知識。也可以說，這種方式培養(yǎng)的是知識的創(chuàng)造者和研究者，是知識的主人。

【教學(xué)隨想】

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個開拓者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍覀冊谡n堂上要盡量放手，留給學(xué)生充分的時間和空間，給學(xué)生營造自主探究的課堂教學(xué)氛圍，提供協(xié)作互動的平臺，讓孩子們在探索奧秘的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生的成長固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長，我們永遠無法代替他們成長。過去，我們做好心的“警察”，當(dāng)勤勞的“保姆”，剝奪了多少本應(yīng)屬于學(xué)生自己的時間，侵占了多少本應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的空間。這種“管教”式的教育，使學(xué)生處在被動的狀態(tài)，學(xué)到了知識，但失去了自我。放開孩子的手腳吧！讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！

一、創(chuàng)設(shè)思維空間，激發(fā)思維活力

我們聽到很多精彩的公開課，老師精心的設(shè)計可以說滴水不漏，完美無缺，學(xué)生在這樣的課堂上表演精彩，不會出現(xiàn)任何意外。但細想這完美離不開老師精心的預(yù)設(shè)，公開課千萬不可出岔子，在眾目睽睽下，意外萬一處理不適，豈不丟臉？所以，問題層層鋪設(shè)，步步引導(dǎo)，絕不敢跨越半步。殊不知，每個孩子都是在磕磕碰碰中跨出了人生的第一步，在口齒不清時說出了人生的第一句話，第一步、第一句話也許都不完美，要達到完美，不完美是必經(jīng)之路。但在經(jīng)歷不完美到完美的過程中，他們看到了最美的風(fēng)景，體驗了人生的精彩。能讓孩子自己走的路，一定不要攙扶；能夠跨過的溝塹，不要給孩子鋪板設(shè)橋。李希貴老師說：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么樣的空間。”因此，課堂上我們創(chuàng)設(shè)的問題情境要有適當(dāng)?shù)目缍龋挥刑魬?zhàn)性，要有足夠的思維空間，能激發(fā)學(xué)生積極思維，在學(xué)生自主思維之時,學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性都得到了發(fā)展。

二、留足思考時間，挖掘思維潛力

學(xué)生的思考、動手操作需要時間。在課堂四十分鐘里，去掉老師的引導(dǎo)和講解，真正留給學(xué)生的時間是多少？由于教師對所教知識已經(jīng)達到非常熟練的程度，可以說是“先知先覺”，所以在教學(xué)時千方百計地讓學(xué)生很快地獲得這一知識，教學(xué)設(shè)計站在自己的認知角度，常常高估孩子的思維速度、動手速度，不考慮學(xué)生的認知心理水平，在這種“為我”的課堂中，孩子就像被操縱的木偶，由于來不及深入思考只好照本宣讀，依葫蘆畫瓢，長期下來就失去了思考能力。常?？吹揭恍┕_課，想上得豐富多彩，內(nèi)容安排得滿滿的，由于時間緊，教師提出問題后便急于讓學(xué)生回答，動手操作探究只有一部分同學(xué)完成就匆匆收場。這樣看似學(xué)生自主探究，其實學(xué)生由于思考的時間不夠，無法對問題進行深入探究，最后變成匆匆過場，從而養(yǎng)成動手不動腦的習(xí)慣；也有老師認為學(xué)生探究“很費時”，從而設(shè)計了很多問題滔滔不絕地講解，使學(xué)生喪失了獨立思考的時間，失去了自主探究的機會，這樣就達不到學(xué)生積極自主地進行學(xué)習(xí)的目的。所以，課堂上要多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的主動權(quán)，留給學(xué)生充足的思考時間，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，讓他們在自主探究的時間里任意馳騁，也許還會有意外的收獲，這時他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、鼓勵創(chuàng)新，促進思維發(fā)展

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，自教改開始就極力推崇，但至今仍收效甚微。是什么原因呢？我想到曾經(jīng)聽說過的一則發(fā)人深思的故事：日本、美國、中國的孩子畫蘋果，由于教的方法不同，結(jié)果也不一樣。中國的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一個標(biāo)準(zhǔn)蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，教師提一藍蘋果，任小朋友拿一個畫。結(jié)果中國孩子筆下的蘋果畫得最像。這故事給我的觸動很大，我認為：向孩子傳授知識的方法，應(yīng)該向日本、美國的教師學(xué)習(xí)，給學(xué)生們創(chuàng)造條件，讓學(xué)生認真觀察，積極思考，教師不能把自己的觀察、分析注射給學(xué)生，把學(xué)生變?yōu)闄C械的接收器。齋藤喜博說得好：“教學(xué)倘是真正創(chuàng)造性的、探究性的，那么它就會達到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的魅力?！弊屛覀兎砰_孩子的手腳，讓孩子大膽想象和創(chuàng)造。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。魚媽媽給小魚們一片汪洋的大海，小魚們才學(xué)會了搏擊風(fēng)浪的技巧；鳥媽媽給小鳥們一片廣闊的藍天，小鳥們才練就了搏擊長空的本領(lǐng)。我們的學(xué)生也需要一片廣闊的天地，任他們自由發(fā)展和成長。