江蘇省啟東市江海中學 陶海英

數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐

江蘇省啟東市江海中學 陶海英

在初中數(shù)學課堂教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要是讓學生在不斷學習的過程中逐步形成愛數(shù)學、學數(shù)學和用數(shù)學的品質(zhì)?；诖?，本文通過具體分析數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐策略，有利于促進學生更好地成長。

數(shù)學；核心素養(yǎng)；實踐策略

數(shù)學核心素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上反映數(shù)學思想，是學生在長時間的數(shù)學學習過程中所形成的具有綜合性、整體性和持久性特征的能力，所以在初中數(shù)學課堂教學的實踐過程中，老師應該結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況展開教學，著力提升初中學生的綜合能力。

一、注重課堂教學導入，充分突出核心素養(yǎng)的價值引導

在傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂的教學過程中，老師并不重視課堂導入，忽略了課堂導入的重要性。但初中學生正處于青春期，注意力不容易集中，所以在枯燥生硬的課堂教學過程中容易失去學習的興趣，嚴重影響數(shù)學課堂教學效率的提升。因此，在初中數(shù)學課堂教學的實踐過程中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，老師可充分利用課堂導入的環(huán)節(jié)，引導學生領略數(shù)學的魅力。其中，老師可利用一個小故事或者是生活中的實例充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠全身心地投入到數(shù)學課堂的學習中。

例如，在學習《實際問題與一元一次方程》的內(nèi)容時，老師可結(jié)合教材目標和學生的實際情況講解“孫子巧解雞兔同籠”的故事來充分激發(fā)學生的學習興趣。題干要求：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，試問雉兔各幾何？孫子在解答的過程中是假設每只雞都是獨腳雞，每只兔都是雙腳兔，這時籠子里的雞頭和腳的比例為1∶1，兔子頭與腳的比例為1∶2，將剩下的腳的數(shù)量減去頭的數(shù)量就是兔子的數(shù)量。通過進一步計算，應用算式來表達其中的邏輯，這時所有的動物去掉一半的腳就是94÷2=47，所以假設有x只兔子，則能夠得出算式2x+（35-x）x=47，在調(diào)整之后可得出35+x=47，解答得出x=12。這時，老師還可以將問題深化，讓學生自主思考：如果所有的動物都去掉兩只腳，又如何來解決這個問題呢？通過應用這樣的故事來進行課堂教學導入，一方面能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，另外一方面又能夠應用邏輯化和多元化的解決方式來解答數(shù)學問題，促使學生能夠更加深入地感受數(shù)學知識的魅力，有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、巧設數(shù)學教學問題，突出核心素養(yǎng)的拓展思維

數(shù)學思維是學生學習數(shù)學知識的靈魂，如果學生在數(shù)學課堂的實際教學過程中缺乏數(shù)學思維，則會在日常學習過程中感覺到獲取數(shù)學知識的過程枯燥乏味。因此，基于核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學，應該將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維作為數(shù)學課堂的重要教學目標，讓死板生硬的數(shù)學知識變得更加生動有趣。但是，部分老師在初中數(shù)學課堂的實際教學過程中，片面地認為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維具有一定的難度。其實，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的實際過程中主要是讓學生通過學習具體的數(shù)學項目，充分利用歸納、演繹和類比等數(shù)學方法來進行初中數(shù)學課堂知識的推理，大膽地將自己的觀點和想法表達出來，學會靈活應用數(shù)學概念辯證數(shù)學關系，從而在長時間的學習過程中形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)。

三、強化數(shù)學實踐，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學思維是學生在初中數(shù)學課堂學習過程中非常重要的內(nèi)容，如果學生在數(shù)學學習過程中尚未形成良好的數(shù)學思維，則會讓數(shù)學知識缺乏活力。只有當初中學生的數(shù)學思維得到提升，才能夠真正提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在學習“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時，老師可指導學生自己動手，利用剪刀先剪出一個三角形，隨后將三角形的三個角拼湊到一起去驗證“三角形的內(nèi)角和等于180度”。在此過程中，學生不僅可親身體會利用輔助線將三角形三個內(nèi)角拼湊到一起的方法，而且在由實驗幾何到推理幾何的轉(zhuǎn)化過程中，還將有利于對學生的思維訓練與提高。與此同時，教師通過對學生的引導，使其感悟不同輔助線的不同用法，進而體會到幾何知識的變化性與不變性。如此以知識為平臺，從細微處入手，方可促使學生思維逐漸變得更加深刻且靈活，進而成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的根本。

總之，在初中數(shù)學課堂中加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是為了適應我國新課程改革的發(fā)展規(guī)律，也是為了滿足我國的素質(zhì)教育要求，因而作為初中數(shù)學教師，唯有充分把握核心素養(yǎng)的性質(zhì)，并積極將之與數(shù)學知識相結(jié)合，如此方才有利于傳統(tǒng)教學思維模式的突破，進而在潛移默化中促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[1]隋雪芹.從數(shù)形結(jié)合思想切入中學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程教學：電子版，2017（2）：14-16.

[2]周毅.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)策略——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學性、適用性視角[J].數(shù)學教學通訊，2017（14）：43-44.