王 雪

基于創(chuàng)業(yè)隨機視角下的高校經(jīng)濟管理專業(yè)教改研究

王 雪

高校作為人才培養(yǎng)基地，經(jīng)濟管理專業(yè)承擔(dān)著經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的重擔(dān)?；趧?chuàng)業(yè)隨機視角下高校經(jīng)濟管理專業(yè)面臨教學(xué)改革，本次研究則是從一個全新的視角下對高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革做出實踐探索，從而針對性地提出發(fā)展建議，為推動高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革的具體實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)隨機視角 高校 經(jīng)濟管理專 教學(xué)改革

一、創(chuàng)業(yè)隨機視角下高校經(jīng)濟管理專業(yè)教改必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

從當(dāng)前高校經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學(xué)體系來看，可以分為理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩個大的環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的第一環(huán)節(jié)，其基本的授課形式主要是教師按照教學(xué)大綱來進行課堂授課，學(xué)生通過聽課、課堂討論的方式來接收課程知識，實驗教學(xué)則是理論教學(xué)的拓展與延伸，將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐內(nèi)容，充分借助實驗器材去培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而幫助學(xué)生更好地去適應(yīng)社會環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析判斷能力、綜合推理能力與創(chuàng)新能力等[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在知識經(jīng)濟背景下，創(chuàng)新因素已經(jīng)成為知識創(chuàng)新的關(guān)鍵性資源。國家與國家之間的競爭歸根結(jié)底也就是人才之間的競爭，這不單單表現(xiàn)在人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)同樣還表現(xiàn)在人才的創(chuàng)新能力方面。這就需要在開展教學(xué)的過程中，高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理模式應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)的根本與核心要素。創(chuàng)新源自于人的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造力的具體培養(yǎng)狀況直接決定著整個實踐環(huán)節(jié)，脫離實踐的任何創(chuàng)新狀態(tài)都是毫無意義的?；趧?chuàng)業(yè)隨機視角更要求高校經(jīng)濟管理專業(yè)實現(xiàn)教學(xué)改革，真正以教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）深化教育改革進程

高校課程改革已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性明顯提升，這就說明當(dāng)前高校課程改革是基于多學(xué)科背景下實現(xiàn)的，能夠培養(yǎng)較高素質(zhì)的專業(yè)創(chuàng)造性人才。對于高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革而言，應(yīng)該高度關(guān)注這種多學(xué)科融合的模式，做好教育形式的相互滲透、交叉與綜合，全面增強學(xué)生的實踐技能，為深化改革的具體實踐提供保障，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)隨機視角下的高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革是對教育改革進程的全面推動，對完善教學(xué)體系效用顯著。

二、創(chuàng)業(yè)隨機視角下高校經(jīng)濟管理專業(yè)教改的對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

創(chuàng)業(yè)隨機視角下對當(dāng)代大學(xué)生的基本素質(zhì)提出較高要求，創(chuàng)業(yè)隨機視角下高校經(jīng)濟管理專業(yè)教改的具體實現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。長期以來，高校經(jīng)濟管理專業(yè)普遍存在重理論、輕實踐的錯誤觀念，導(dǎo)致在開展實驗教學(xué)的過程中投入方面與專業(yè)人員的配備嚴(yán)重不足。在創(chuàng)業(yè)隨機視角下，社會對于人才的高要求也促進高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，將整個經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)作為關(guān)注的焦點，全面提升學(xué)生的操作與實踐能力。剔除傳統(tǒng)的思想狀態(tài)，形成一種理論與實踐主體可以相協(xié)調(diào)的方式方法，展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教育觀念實際上是一種教學(xué)本質(zhì)的引導(dǎo)過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念對高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革作用顯著[2]。

（二）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法

從理論教學(xué)與實驗教學(xué)的本質(zhì)狀態(tài)來看，傳統(tǒng)理論教學(xué)更加傾向于對課堂的講授與具體理解，方式方法較為單一。而實驗教學(xué)則不同，其更具靈活性與多樣性。但如何保證實驗教學(xué)方法得以全面適應(yīng)高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展要求，則需要從以下兩個方面入手：其一，改變傳統(tǒng)單純的知識傳授方法，關(guān)注能力的培養(yǎng)。在開展實驗教學(xué)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生高度自由實踐的空間，養(yǎng)成獨立思考與自主動手的能力；其二，做好因材施教尊重學(xué)生個性發(fā)展。教育實踐的具體過程是需要針對個體，以學(xué)生個體的發(fā)展為根本目標(biāo)。高效經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握個性化的發(fā)展需求，為學(xué)生主觀能動性提供保障。

（三）改革實驗教學(xué)體系

在高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革實踐中，高校教師應(yīng)該按照知識經(jīng)濟時代下人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在展開實驗教學(xué)的過程中應(yīng)該從實驗教學(xué)體系方面做好更新工作，挖掘?qū)W生對于知識的理解與潛能激發(fā)，最大限度上為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與實踐動手操作能力。教學(xué)體系針對知識的變革需要保持知識的連貫性與創(chuàng)新性，發(fā)揮出學(xué)生的個性化特點，為創(chuàng)新能力提供全新的發(fā)展契機。教學(xué)體系需要高素質(zhì)教師隊伍的全面探索，擺脫傳統(tǒng)理論內(nèi)容對于實驗教學(xué)知識方面的束縛。只有高校建立實驗教學(xué)體系，才能夠真正讓學(xué)生實踐能力得以全面提升。

（四）狠抓師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是保證創(chuàng)業(yè)隨機視角下高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革的根本途徑。高校經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)改革對師資隊伍具有較高要求，只有高校在開展教學(xué)實踐當(dāng)中具有一支高素質(zhì)團隊，才能夠?qū)嶒灲虒W(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵展現(xiàn)出來。一方面，學(xué)校應(yīng)該積極為高校教師提供培訓(xùn)契機，接受更為先進的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)理論知識，為教學(xué)改革提供保障；另一方面，教師應(yīng)該做好知識的積累工作，為實驗教學(xué)提供堅實的理論基礎(chǔ)與保障，為學(xué)生全面發(fā)展提供條件。

三、結(jié)語

綜上，創(chuàng)業(yè)隨機視角下高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革更傾向于實驗教學(xué)所能夠帶來的價值，以實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，真正去發(fā)揮出教學(xué)改革的內(nèi)在價值與基礎(chǔ)性優(yōu)勢。望本次研究能夠為高校經(jīng)濟管理專業(yè)教改的實現(xiàn)提供借鑒與參考。

[1]廖添土．高校經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)改革探析[J]．經(jīng)濟與社會發(fā)展,2012(10)：101～105．

[2]苗雨君,李喜云,楊春梅．高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)探討[J]．職業(yè)時空,2014(06)：66～68．

（作者單位：廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院）