王 雪

基于創(chuàng)業(yè)隨機(jī)視角下的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教改研究

王 雪

高校作為人才培養(yǎng)基地，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)?；趧?chuàng)業(yè)隨機(jī)視角下高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)面臨教學(xué)改革，本次研究則是從一個(gè)全新的視角下對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革做出實(shí)踐探索，從而針對(duì)性地提出發(fā)展建議，為推動(dòng)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)隨機(jī)視角 高校 經(jīng)濟(jì)管理專 教學(xué)改革

一、創(chuàng)業(yè)隨機(jī)視角下高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教改必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

從當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)體系來看，可以分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)大的環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的第一環(huán)節(jié)，其基本的授課形式主要是教師按照教學(xué)大綱來進(jìn)行課堂授課，學(xué)生通過聽課、課堂討論的方式來接收課程知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是理論教學(xué)的拓展與延伸，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐內(nèi)容，充分借助實(shí)驗(yàn)器材去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而幫助學(xué)生更好地去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析判斷能力、綜合推理能力與創(chuàng)新能力等[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，創(chuàng)新因素已經(jīng)成為知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵性資源。國家與國家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底也就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，這不單單表現(xiàn)在人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)同樣還表現(xiàn)在人才的創(chuàng)新能力方面。這就需要在開展教學(xué)的過程中，高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理模式應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)的根本與核心要素。創(chuàng)新源自于人的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造力的具體培養(yǎng)狀況直接決定著整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，脫離實(shí)踐的任何創(chuàng)新狀態(tài)都是毫無意義的?；趧?chuàng)業(yè)隨機(jī)視角更要求高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，真正以教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）深化教育改革進(jìn)程

高校課程改革已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性明顯提升，這就說明當(dāng)前高校課程改革是基于多學(xué)科背景下實(shí)現(xiàn)的，能夠培養(yǎng)較高素質(zhì)的專業(yè)創(chuàng)造性人才。對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革而言，應(yīng)該高度關(guān)注這種多學(xué)科融合的模式，做好教育形式的相互滲透、交叉與綜合，全面增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為深化改革的具體實(shí)踐提供保障，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)隨機(jī)視角下的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革是對(duì)教育改革進(jìn)程的全面推動(dòng)，對(duì)完善教學(xué)體系效用顯著。

二、創(chuàng)業(yè)隨機(jī)視角下高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教改的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

創(chuàng)業(yè)隨機(jī)視角下對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的基本素質(zhì)提出較高要求，創(chuàng)業(yè)隨機(jī)視角下高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教改的具體實(shí)現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。長期以來，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普遍存在重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中投入方面與專業(yè)人員的配備嚴(yán)重不足。在創(chuàng)業(yè)隨機(jī)視角下，社會(huì)對(duì)于人才的高要求也促進(jìn)高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為關(guān)注的焦點(diǎn)，全面提升學(xué)生的操作與實(shí)踐能力。剔除傳統(tǒng)的思想狀態(tài)，形成一種理論與實(shí)踐主體可以相協(xié)調(diào)的方式方法，展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教育觀念實(shí)際上是一種教學(xué)本質(zhì)的引導(dǎo)過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革作用顯著[2]。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

從理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)狀態(tài)來看，傳統(tǒng)理論教學(xué)更加傾向于對(duì)課堂的講授與具體理解，方式方法較為單一。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則不同，其更具靈活性與多樣性。但如何保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法得以全面適應(yīng)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展要求，則需要從以下兩個(gè)方面入手：其一，改變傳統(tǒng)單純的知識(shí)傳授方法，關(guān)注能力的培養(yǎng)。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生高度自由實(shí)踐的空間，養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主動(dòng)手的能力；其二，做好因材施教尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教育實(shí)踐的具體過程是需要針對(duì)個(gè)體，以學(xué)生個(gè)體的發(fā)展為根本目標(biāo)。高效經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握個(gè)性化的發(fā)展需求，為學(xué)生主觀能動(dòng)性提供保障。

（三）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，高校教師應(yīng)該按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面做好更新工作，挖掘?qū)W生對(duì)于知識(shí)的理解與潛能激發(fā)，最大限度上為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與實(shí)踐動(dòng)手操作能力。教學(xué)體系針對(duì)知識(shí)的變革需要保持知識(shí)的連貫性與創(chuàng)新性，發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，為創(chuàng)新能力提供全新的發(fā)展契機(jī)。教學(xué)體系需要高素質(zhì)教師隊(duì)伍的全面探索，擺脫傳統(tǒng)理論內(nèi)容對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)方面的束縛。只有高校建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，才能夠真正讓學(xué)生實(shí)踐能力得以全面提升。

（四）狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證創(chuàng)業(yè)隨機(jī)視角下高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的根本途徑。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)師資隊(duì)伍具有較高要求，只有高校在開展教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中具有一支高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵展現(xiàn)出來。一方面，學(xué)校應(yīng)該積極為高校教師提供培訓(xùn)契機(jī)，接受更為先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)，為教學(xué)改革提供保障；另一方面，教師應(yīng)該做好知識(shí)的積累工作，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與保障，為學(xué)生全面發(fā)展提供條件。

三、結(jié)語

綜上，創(chuàng)業(yè)隨機(jī)視角下高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革更傾向于實(shí)驗(yàn)教學(xué)所能夠帶來的價(jià)值，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，真正去發(fā)揮出教學(xué)改革的內(nèi)在價(jià)值與基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)。望本次研究能夠?yàn)楦咝＝?jīng)濟(jì)管理專業(yè)教改的實(shí)現(xiàn)提供借鑒與參考。

[1]廖添土．高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析[J]．經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2012(10)：101～105．

[2]苗雨君,李喜云,楊春梅．高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探討[J]．職業(yè)時(shí)空,2014(06)：66～68．

（作者單位：廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院）