李曉欣

中職與應(yīng)用本科銜接人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的比較研究
——以我校物流管理專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)項目為例

李曉欣

以物流管理專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、職業(yè)資格證書、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力、課程設(shè)置等方面將中本銜接與傳統(tǒng)分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對比研究。

“3+4”分段 中本銜接 人才培養(yǎng)方案

一、基本情況

中職與應(yīng)用本科“3+4”分段培養(yǎng)項目學(xué)制七年，其中中職學(xué)段三年，本科學(xué)段四年。學(xué)生必須完成三年中職學(xué)段學(xué)習(xí)，第六學(xué)期進(jìn)行本科院校組織的轉(zhuǎn)段考試，符合要求的，直接升入本科學(xué)段學(xué)習(xí)。以我校物流專業(yè)為例，中職階段其專業(yè)名稱為“物流服務(wù)與管理”，本科階段其專業(yè)名稱為“物流管理”。

傳統(tǒng)中職學(xué)制三年，采用“2.5+0.5”模式，在校五個學(xué)期，第六學(xué)期進(jìn)行校外崗位實習(xí)，專業(yè)名稱為“物流服務(wù)與管理”，在第五學(xué)期分專門化方向。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會對物流人才的需求、發(fā)展趨勢及人的發(fā)展規(guī)律等多方面因素來確定的。

中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分如下兩個階段。

（一）中專階段

培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備扎實的物流管理專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，能適應(yīng)企業(yè)物流和第三方物流企業(yè)管理的技能操作性工作的技術(shù)人才。

（二）本科階段

面向生產(chǎn)企業(yè)、商品流通企業(yè)和物流服務(wù)企業(yè)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)原則，堅持以人為本，育人為先，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，具備本專業(yè)相適應(yīng)的文化知識，掌握本專業(yè)理論知識與專業(yè)技能，了解企業(yè)經(jīng)營管理基本內(nèi)容和過程，具有實際工作能力的、能夠滿足現(xiàn)代物流業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)的畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握物流服務(wù)與管理專業(yè)對應(yīng)崗位必備的知識與技能，能從事倉儲與配送崗位群的工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才。

二者在中專階段的區(qū)別是“3+4”分段培養(yǎng)強調(diào)畢業(yè)生要獲得扎實的物流管理專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，而且具有一定的高校學(xué)習(xí)能力。后者強調(diào)一線高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才。

三、職業(yè)面向

中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)的畢業(yè)生主要到內(nèi)外貿(mào)公司、工商企業(yè)以及物流企業(yè)從事物流經(jīng)營管理、運輸管理、倉儲管理、物流規(guī)劃、生產(chǎn)運作、第三方物流服務(wù)等，也可從事物流系統(tǒng)設(shè)計和物流運作（包括運輸、倉儲、管理、決策），或在政府部門、教學(xué)及科研單位從事相關(guān)工作。

“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要到專業(yè)化物流服務(wù)企業(yè)、流通企業(yè)、制造企業(yè)擔(dān)任收貨員、保管員、理貨員、物流中心單證員、客服專員等。

前者的職業(yè)面向特點是形式多樣、崗位豐富，有利于學(xué)生多元化發(fā)展。

四、職業(yè)資格證書

中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)資格證書分如下兩個階段。

（一）中專階段

畢業(yè)時可獲得全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試證書（辦公軟件應(yīng)用中級）、公共英語一級證書、人力資源和社會保障部職業(yè)漢語水平證書（中級）、中國物流與采購聯(lián)合會物流職業(yè)能力等級證書（物流員）。

（二）本科階段

畢業(yè)時可獲得大學(xué)英語四級證書、全國計算機(jī)等級考試一級證書、人力資源和社會保障部物流師證書（高級）或FIATA貨運代理資格證書。建議取得的證書有：大學(xué)英語六級證書、全國計算機(jī)等級考試二級證書、人力資源和社會保障部物流師證書（技師）。

“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)的畢業(yè)生在中專畢業(yè)時可獲得全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試證書（辦公軟件應(yīng)用中級）、中國物流與采購聯(lián)合會物流職業(yè)能力等級證書（物流員）、叉車操作證書（18周歲以上選考）。

二者在中專階段的區(qū)別是“3+4”分段培養(yǎng)的畢業(yè)生要取得公共英語一級證書、人力資源和社會保障部職業(yè)漢語水平證書（中級），體現(xiàn)了對學(xué)生在文化基礎(chǔ)課上的要求，為其今后的管理類專業(yè)本科學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時，“3+4”分段培養(yǎng)的畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域的證書與“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相當(dāng)，但后者更強調(diào)專業(yè)操作能力，滿18周歲建議獲得叉車操作證書。

五、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力

綜合素質(zhì)是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)。

中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)與“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)在這一方面對畢業(yè)生的要求有很多相似之處，如都要求具備良好的道德品質(zhì)，具備人文素養(yǎng)，具備勇于創(chuàng)新的精神，具備良好的人際交往能力、團(tuán)隊合作精神，具有高度的責(zé)任感，具有健康的體魄等。但中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)更強調(diào)畢業(yè)生要具有自覺學(xué)法、懂法、守法的意識，具備吃苦耐勞、積極進(jìn)取、敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度，要求畢業(yè)生形成穩(wěn)固的專業(yè)思想和良好的生活態(tài)度，具有良好的社會適應(yīng)能力?！?.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)更強調(diào)畢業(yè)生具有良好的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，具有運用計算機(jī)進(jìn)行技術(shù)交流和信息處理的能力，具有借助工具查閱中、英文技術(shù)資料的基礎(chǔ)能力。前者要培養(yǎng)具有實際工作能力的、能夠滿足現(xiàn)代物流業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，后者要培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才。

職業(yè)能力是指個人從事職業(yè)活動所必須擁有的本領(lǐng)，它是進(jìn)行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和身體能力的整合。

中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)的職業(yè)能力分析包括職業(yè)技能和職業(yè)知識兩個方面。“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)的職業(yè)能力分析包括行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和跨行業(yè)職業(yè)能力三個方面。前者的職業(yè)技能與后者的行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、跨行業(yè)職業(yè)能力大體相當(dāng)。前者著重強調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)知識能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。后者則著重強調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)特定能力，如要求倉儲與配送方向的畢業(yè)生具有倉庫安全、流通加工等相關(guān)作業(yè)能力，具有常見的裝卸搬運設(shè)備、計量設(shè)備、保管設(shè)備、包裝設(shè)備、養(yǎng)護(hù)檢驗設(shè)備、消防設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備的使用與設(shè)備保養(yǎng)、簡單維修的能力等，這也體現(xiàn)了其培養(yǎng)一線高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

六、課程設(shè)置

中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)的前三年中職階段主要開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課，第一至五學(xué)期的周課時數(shù)分別是6節(jié)、6節(jié)、8節(jié)，保證學(xué)生畢業(yè)時文化基礎(chǔ)水平不低于高中畢業(yè)水平。循序漸進(jìn)地開設(shè)現(xiàn)代物流概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、倉儲管理實務(wù)、物流市場營銷等專業(yè)課程，使學(xué)生對物流專業(yè)的就業(yè)面向形成初步了解。此外還安排了專業(yè)實訓(xùn)課程和綜合實踐課程，提高學(xué)生技能操作水平。此階段的核心課程為現(xiàn)代物流概論、倉儲管理實務(wù)。

中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)的后四年本科階段開設(shè)與高中畢業(yè)入學(xué)的本科生相同的通識課程，專業(yè)課程主要包括物流設(shè)施與設(shè)備、物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理信息技術(shù)、供應(yīng)鏈管理、采購管理、倉儲管理與庫存控制、運輸與配送管理、物流工程、國際物流、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計等核心必修課程，以及電子商務(wù)、運籌學(xué)、國際貨運代理等一般必修課程。此外還安排了多門綜合實踐課程和素質(zhì)培養(yǎng)課程。

“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課，第一至五學(xué)期的周課時數(shù)分別是3節(jié)、3節(jié)、3節(jié)。開設(shè)物流基礎(chǔ)、物流設(shè)施與設(shè)備、運輸實務(wù)、倉儲實務(wù)、電子商務(wù)基礎(chǔ)與實務(wù)、物流認(rèn)知與養(yǎng)護(hù)、物流法律法規(guī)、物流營銷實務(wù)、物流信息技術(shù)等多門專業(yè)課程。此外還安排了一學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)。

在中專階段，二者都開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語課程，但是中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)在開設(shè)課時數(shù)量上明顯優(yōu)于“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)，而后者專業(yè)課程開設(shè)數(shù)量明顯優(yōu)于前者，前者的專業(yè)課程大多安排在本科階段。

中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)的中專階段強調(diào)夯實文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，本科階段強調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。其對實踐體系的完善比較重視，主要體現(xiàn)在三個方面：一是畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計），學(xué)生可根據(jù)個人從業(yè)需要，撰寫高水平的實習(xí)報告獲取畢業(yè)論文學(xué)分；二是優(yōu)化實踐教學(xué)進(jìn)程，各專業(yè)課程在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實踐課程；三是增設(shè)實訓(xùn)周，學(xué)生可通過實訓(xùn)周的實訓(xùn)，獲得學(xué)分。

此外，考慮中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生在七年時間里，理解能力逐步提升，針對中職與本科階段相關(guān)的專業(yè)核心課程，對課程內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)，即對課程內(nèi)容體系進(jìn)行銜接研究。如針對中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)的核心課程《倉儲實務(wù)》，中職與本科階段任課教師對課程內(nèi)容重新解構(gòu)，共同編寫中職階段和本科階段的課程內(nèi)容體系。遵循中職階段課程內(nèi)容“偏技能、中低難度”，容量適中的原則，由中職階段任課教師根據(jù)中職階段的內(nèi)容體系，編寫該階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程名稱定為《倉儲管理實務(wù)》。遵循本科階段課程內(nèi)容“偏理論、中高難度”，容量適中的原則，由本科階段任課教師根據(jù)本科階段的內(nèi)容體系，編寫該階段的課程大綱，課程名稱定為《倉儲管理與庫存控制》。中職與本科兩個階段的內(nèi)容各成體系，課程內(nèi)容知識點前后關(guān)系符合邏輯遞階層次要求，使中職和本科的課程教學(xué)和能力培養(yǎng)做到了合理銜接。

總體上看，中本銜接“3+4”分段培養(yǎng)的課程設(shè)置重視理論知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)比較注重實際操作能力的培養(yǎng)。

七、結(jié)語

綜上所述，中職與應(yīng)用型本科銜接不是中職、本科簡單對接，而是“有機(jī)”對接，即在課程設(shè)置上要有貫通培養(yǎng)的內(nèi)涵，即“縱向一貫”。同時，銜接又不僅僅是“貫通”，尚需中職、本科保持各自的人才培養(yǎng)特點，中職畢業(yè)生除了升學(xué)外，也應(yīng)該可以選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及其他升學(xué)渠道，即“橫向一體”。

因此，開展中職與應(yīng)用本科“3+4”分段培養(yǎng)物流管理人才，能夠拓寬本科物流人才培養(yǎng)選擇范圍，提高物流人才供給，滿足蘇州及周邊地區(qū)物流管理人才的需求，是深化中等職業(yè)教育改革的一條重要途徑。

[1]劉景霞,李家墅．中高職銜接與傳統(tǒng)人才分段培養(yǎng)方案的對比性研究——以中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J]．江蘇科技信息,2015(2)：8～9．

[2]張代宇,戴淑嬌．現(xiàn)代職業(yè)教育視域下中本“3+4”分段培養(yǎng)模式思考[J]．長春教育學(xué)院學(xué)報,2014(12)：158～159．

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財經(jīng)分院）