秦 羽

以游戲教學(xué)法助推大學(xué)《心理健康教育》課堂教學(xué)

秦 羽

游戲教學(xué)法是教學(xué)者運(yùn)用游戲的方式，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在游戲過程中，掌握和汲取課堂知識，理解課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，內(nèi)化理論知識點(diǎn)。將游戲教學(xué)法的概念引入大學(xué)《心理健康教育》課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“師生壁壘”，寓教于樂之中向?qū)W生傳遞了心理健康的理念和知識，是構(gòu)造“師生互動”課堂的“法寶”。

游戲教學(xué)法 心理健康教育 師生互動課堂

大學(xué)《心理健康教育》課程應(yīng)是既有心理知識的傳授，又有心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等內(nèi)容，是集知識、體驗和訓(xùn)練為一體的綜合課程。筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中，嘗試將游戲教學(xué)法引入大學(xué)《心理健康教育》課堂，希望能夠以“學(xué)”與“玩”的互動，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的互動，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

一、游戲教學(xué)法的概念解析

游戲教學(xué)法是指教學(xué)者運(yùn)用游戲的方式，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在游戲過程中，掌握和汲取課堂知識，理解課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至通過合理的游戲安排，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化理論知識，領(lǐng)悟或掌握到書本之外的知識點(diǎn).是一種寓教于樂的教學(xué)方法。

大學(xué)生心理健康教育或其源頭心理分析與心理咨詢、心理問題矯治均有游戲一法，心理咨詢師往往運(yùn)用游戲來起到溝通、疏導(dǎo)的作用，將它運(yùn)用于心理課堂教育，不但能夠迅速調(diào)動課堂教學(xué)的氣氛，消除師生之間的陌生感和學(xué)生之間的隔閡，化解心理知識的枯燥，而且能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)心理教育工作的事半功倍。

二、游戲教學(xué)法在大學(xué)《心理健康教育》課程中的積極意義

大學(xué)生心理建設(shè)還沒有進(jìn)入穩(wěn)定時期，心理狀態(tài)和波動較大，心智處于高速發(fā)展而又不成熟的階段。他們對于游戲仍是熱衷的。而《心理健康課程》在一般高校都屬于公共類課程，學(xué)分比較低，學(xué)生的重視程度不高。將游戲教學(xué)法引入大學(xué)《心理健康教育》課程，一方面符合大學(xué)生這個年齡階段的心理特點(diǎn)，另一面也能調(diào)動課堂的活躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為游戲教學(xué)法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有益的。同時，將游戲教學(xué)法引入大學(xué)《心理健康教育》課程，對于課程教學(xué)本身來說，也有以下三個方面的益處。

（1）有助于推進(jìn)課程中重點(diǎn)難點(diǎn)的講授。《心理健康教育》課程中涵蓋的知識點(diǎn)比較多，通過游戲法可以化解概念的枯燥，讓學(xué)生更主動的接受知識要點(diǎn)。

（2）有助于檢驗學(xué)生對于課程內(nèi)容的內(nèi)化程度。學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解程度和內(nèi)化程度，教學(xué)的效果無法通過書面考試檢驗,但是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲教學(xué)法，卻可以比較直觀的檢驗學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度。

（3）有助于推動“師生互動”課堂理念的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重于“教”，教師是主體，而“師生互動課堂”則注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，烘托學(xué)生的主體地位，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、游戲教學(xué)法在大學(xué)《心理健康教育》課程中的應(yīng)用實(shí)例

（一）用游戲教學(xué)法改變課堂氣氛，促進(jìn)知識點(diǎn)講授

在《心理健康教育》課程中，當(dāng)遇到概念性講述時往往課堂氣氛相對沉悶。適時的運(yùn)用游戲法，卻能夠很好地活躍氣氛，促進(jìn)知識點(diǎn)的講授。例如：《情緒解碼》這一章節(jié)中，要求學(xué)生能夠管理情緒、優(yōu)化性格。筆者在講述這一內(nèi)容時，運(yùn)用了《狂風(fēng)暴雨》這個小游戲，讓學(xué)生用手部和腳部的運(yùn)動，模仿風(fēng)聲、雨滴聲等，在學(xué)生們的積極參與下，沉悶的教室一下變成了“狂風(fēng)暴雨”來襲的室外空間，同學(xué)們在自己“制造”的暴雨環(huán)境中露出了笑容。此時，提醒學(xué)生們“情緒是可以轉(zhuǎn)換的，負(fù)面的情緒可以通過一些小的行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎媲榫w，消極情緒可以轉(zhuǎn)化為積極情緒”。這樣關(guān)于《情緒解碼》這一章的教學(xué)難點(diǎn)，就被學(xué)生“輕而易舉”地掌握了。

（二）用游戲教學(xué)法還課堂于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的參與和體驗

通過游戲的“魅力”吸引更多的學(xué)生參與課堂活動。例如：《人際關(guān)系》這一章節(jié)中，要求學(xué)生掌握處理人際關(guān)系沖突的基本方法。雖然在課本上和課堂講授中闡述了很多方法，但是學(xué)生是不是真的掌握了，還是只是死記硬背的掌握了。筆者在教學(xué)中運(yùn)用了人際小品表演，讓同學(xué)們將人際關(guān)系問題改編成小品展示，請觀看的同學(xué)給出處理意見和方法。既給了學(xué)生展示自我的機(jī)會，也檢驗了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，可謂“一舉兩得”。

（三）用游戲教學(xué)法消除隔閡，促進(jìn)學(xué)生分享感受

心理課程教學(xué)要求學(xué)生較多的分享感受，游戲教學(xué)法卻能夠很好地打破學(xué)生之間的隔閡，促進(jìn)學(xué)生們分享感受。如在講授《生命的意義》這一章的時候，筆者用了“生命之舟”這個小游戲，讓學(xué)生們用肢體語言搭建“生命之舟”,同時請他們分小組談感受，學(xué)生們在游戲環(huán)節(jié)，分享了自己在感受和想法，將教學(xué)的內(nèi)容通過游戲感受的方式呈現(xiàn)了出來，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握不是老師灌輸?shù)?，也不是來源于書本的間接經(jīng)驗，而是來源于自己的游戲感受。師生間的距離被打破，課堂的教學(xué)氛圍積極而融洽。

以游戲教學(xué)法助推大學(xué)生《心理健康教育》課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“師生壁壘”，寓教于樂之中向?qū)W生傳遞了心理健康的理念和知識,是構(gòu)造“師生互動”課堂的“法寶”。

[1]劉微.將游戲教學(xué)法引入心理健康教育課程試探[J].三明學(xué)院學(xué)報,2007(09).

[2]宋子慧.大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的嘗試[J].文教資料,2007(11).

[3]何成勇.淺談心理游戲在心理健康教育活動課中運(yùn)用[J].大眾心理學(xué),2001(09).

（作者單位：南京曉莊學(xué)院信息工程學(xué)院）