秦 羽

以游戲教學法助推大學《心理健康教育》課堂教學

秦 羽

游戲教學法是教學者運用游戲的方式，營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在游戲過程中，掌握和汲取課堂知識，理解課程中的重點難點，內(nèi)化理論知識點。將游戲教學法的概念引入大學《心理健康教育》課程打破了傳統(tǒng)教學中的“師生壁壘”，寓教于樂之中向?qū)W生傳遞了心理健康的理念和知識，是構造“師生互動”課堂的“法寶”。

游戲教學法 心理健康教育 師生互動課堂

大學《心理健康教育》課程應是既有心理知識的傳授，又有心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓練等內(nèi)容，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。筆者在實際課堂教學中，嘗試將游戲教學法引入大學《心理健康教育》課堂，希望能夠以“學”與“玩”的互動，促進“教”與“學”的互動，進一步加強教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體地位，強化課堂教學的效果。

一、游戲教學法的概念解析

游戲教學法是指教學者運用游戲的方式，營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在游戲過程中，掌握和汲取課堂知識，理解課程中的重點難點，甚至通過合理的游戲安排，使學生進一步內(nèi)化理論知識，領悟或掌握到書本之外的知識點.是一種寓教于樂的教學方法。

大學生心理健康教育或其源頭心理分析與心理咨詢、心理問題矯治均有游戲一法，心理咨詢師往往運用游戲來起到溝通、疏導的作用，將它運用于心理課堂教育，不但能夠迅速調(diào)動課堂教學的氣氛，消除師生之間的陌生感和學生之間的隔閡，化解心理知識的枯燥，而且能夠極大程度上激發(fā)學生的主體意識，促進心理教育工作的事半功倍。

二、游戲教學法在大學《心理健康教育》課程中的積極意義

大學生心理建設還沒有進入穩(wěn)定時期，心理狀態(tài)和波動較大，心智處于高速發(fā)展而又不成熟的階段。他們對于游戲仍是熱衷的。而《心理健康課程》在一般高校都屬于公共類課程，學分比較低，學生的重視程度不高。將游戲教學法引入大學《心理健康教育》課程，一方面符合大學生這個年齡階段的心理特點，另一面也能調(diào)動課堂的活躍性，激發(fā)學生的學習興趣。因為游戲教學法對于學生的學習是有益的。同時，將游戲教學法引入大學《心理健康教育》課程，對于課程教學本身來說，也有以下三個方面的益處。

（1）有助于推進課程中重點難點的講授?！缎睦斫】到逃氛n程中涵蓋的知識點比較多，通過游戲法可以化解概念的枯燥，讓學生更主動的接受知識要點。

（2）有助于檢驗學生對于課程內(nèi)容的內(nèi)化程度。學生對于課程內(nèi)容的理解程度和內(nèi)化程度，教學的效果無法通過書面考試檢驗,但是適當?shù)剡\用游戲教學法，卻可以比較直觀的檢驗學生對于知識點的掌握程度。

（3）有助于推動“師生互動”課堂理念的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學方法注重于“教”，教師是主體，而“師生互動課堂”則注重發(fā)揮教師的主導作用，烘托學生的主體地位，能夠極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

三、游戲教學法在大學《心理健康教育》課程中的應用實例

（一）用游戲教學法改變課堂氣氛，促進知識點講授

在《心理健康教育》課程中，當遇到概念性講述時往往課堂氣氛相對沉悶。適時的運用游戲法，卻能夠很好地活躍氣氛，促進知識點的講授。例如：《情緒解碼》這一章節(jié)中，要求學生能夠管理情緒、優(yōu)化性格。筆者在講述這一內(nèi)容時，運用了《狂風暴雨》這個小游戲，讓學生用手部和腳部的運動，模仿風聲、雨滴聲等，在學生們的積極參與下，沉悶的教室一下變成了“狂風暴雨”來襲的室外空間，同學們在自己“制造”的暴雨環(huán)境中露出了笑容。此時，提醒學生們“情緒是可以轉(zhuǎn)換的，負面的情緒可以通過一些小的行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎媲榫w，消極情緒可以轉(zhuǎn)化為積極情緒”。這樣關于《情緒解碼》這一章的教學難點，就被學生“輕而易舉”地掌握了。

（二）用游戲教學法還課堂于學生，促進學生的參與和體驗

通過游戲的“魅力”吸引更多的學生參與課堂活動。例如：《人際關系》這一章節(jié)中，要求學生掌握處理人際關系沖突的基本方法。雖然在課本上和課堂講授中闡述了很多方法，但是學生是不是真的掌握了，還是只是死記硬背的掌握了。筆者在教學中運用了人際小品表演，讓同學們將人際關系問題改編成小品展示，請觀看的同學給出處理意見和方法。既給了學生展示自我的機會，也檢驗了學生對于教學內(nèi)容的掌握程度，可謂“一舉兩得”。

（三）用游戲教學法消除隔閡，促進學生分享感受

心理課程教學要求學生較多的分享感受，游戲教學法卻能夠很好地打破學生之間的隔閡，促進學生們分享感受。如在講授《生命的意義》這一章的時候，筆者用了“生命之舟”這個小游戲，讓學生們用肢體語言搭建“生命之舟”,同時請他們分小組談感受，學生們在游戲環(huán)節(jié)，分享了自己在感受和想法，將教學的內(nèi)容通過游戲感受的方式呈現(xiàn)了出來，學生對于知識點的掌握不是老師灌輸?shù)?，也不是來源于書本的間接經(jīng)驗，而是來源于自己的游戲感受。師生間的距離被打破，課堂的教學氛圍積極而融洽。

以游戲教學法助推大學生《心理健康教育》課堂教學，打破了傳統(tǒng)教學中的“師生壁壘”，寓教于樂之中向?qū)W生傳遞了心理健康的理念和知識,是構造“師生互動”課堂的“法寶”。

[1]劉微.將游戲教學法引入心理健康教育課程試探[J].三明學院學報,2007(09).

[2]宋子慧.大學專業(yè)課程教學中運用游戲教學的嘗試[J].文教資料,2007(11).

[3]何成勇.淺談心理游戲在心理健康教育活動課中運用[J].大眾心理學,2001(09).

（作者單位：南京曉莊學院信息工程學院）