曹茉莉

基于多元智能理論的分角色小組合作閱讀

曹茉莉

中學英語教學是學生英語學習的基礎(chǔ)，如何讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，并學習好閱讀，是我們需要研究的重要問題。本文主要在多元智能理論的指導下，通過對學生進行分組讓學生通過角色扮演進行閱讀，之后進行展示，以達到提高英語閱讀能力的目的。

多元智能 小組閱讀 分角色

一、創(chuàng)意背景

近幾年，美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年提出的“多元智能理論”（Multiple Intelligence）一直指導著初中英語教學，智能理論指導英語教學的文章屢見不鮮。在這個理論的指導下，許多老師深諳英語教學中應(yīng)該兼顧班級中擁有不同智能的學生，于是為了兼顧“語言 (Verbal/Linguistic)，數(shù)理邏輯 (Logical/Mathematical)，空間 (Visual/Spatial)，身體-運動 (Bodily/Kinesthetic)，音樂(Musical/Rhythmic)，人際(Inter-personal/Social)，內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)，自然探索 (Naturalist)”八個基本智能的學生，老師們在課堂上使出渾身解數(shù)，用音樂，視頻，圖片，游戲，編故事等豐富的活動刺激著學生，于是，英語課堂開始變得熱鬧非凡。英語閱讀教學是英語課堂教學的重要部分，新課標要求學生在初中畢業(yè)時除教材外的英語閱讀量要達到15萬詞，然而，僅靠教材內(nèi)容遠遠無法滿足學生的閱讀量?；诙嘣悄芾碚摰姆纸巧〗M合作閱讀讓我在閱讀教學中邁出了一步,讓不同核心智能傾向的學生都能找到合適自己的學習方式和展示自我的機會；并且利用小組合作,讓不同學生智能優(yōu)勢互補。

二、創(chuàng)意思路及實施程序

（一）角色定位

根據(jù)八種基本智能“語言 (Verbal/Linguistic)，數(shù)理邏輯 (Logical/Mathematical)，空間 (Visual/Spatial)，身體-運動 (Bodily/Kinesthetic)，音樂(Musical/Rhythmic)，人際(Inter-personal/Social)，內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)，自然探索 (Naturalist)”，結(jié)合學生不同的英語水平和英語文章的特點，確定了以下8個角色：Word hunter，Awesome artist， Passage picker，Discussion director，Clever connector， Travel tracker，Super summarizer，Character analyzer。 “Word hunter”是八個角色中能力要求相對較低的，擔任這個角色的孩子需要找出閱讀文章的生詞以及重點詞匯及其釋義，在小組交流的時候要告訴其他成員這些生詞和重點詞匯的意思以及為何是重點詞匯的原因。“Awesome artist”要求孩子能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來，擔任這個角色的孩子顯然是空間智能比較突出的，他們能夠通過線條，形狀，圖像等理解閱讀材料。讓他們將圖像畫下來一方面能加深孩子對課文的理解，另一方面能夠激發(fā)孩子對閱讀的興趣。 “Passage picker”指的是找出閱讀材料中重要的句子或者段落并說明原因。這對孩子的英語表達能力是有一定要求的。 “Discussion Director” 是合作閱讀小組的組長，要有較強的組織能力和管理能力，擔任這個角色的孩子應(yīng)有較高的英語水平，要針對閱讀材料提出問題，組織小組同學對閱讀內(nèi)容進行討論。

（二）角色選擇

作為教師，我們應(yīng)該讓學生在閱讀前就了解8個角色的分配以及不同角色的任務(wù)，學生選擇的角色應(yīng)該是自愿自覺的。學生之間英語水平的差異讓許多目前英語較弱的孩子與其他孩子差距越來越大，尤其在大篇幅的英語篇章面前，這部分孩子常常忘文生畏，即使是考試時的閱讀理解，學生只是連蒙帶猜，無法真正理解文章的含義。這使得部分學生的英語越來越弱。但是我們相信每個孩子內(nèi)心都是積極向上的，8個不同角色給了他們不同的選擇，孩子們可以依據(jù)自己的意愿和能力水平選擇適合自己的，自己能完成的角色。

（三）小組展示

分角色小組合作閱讀以四人小組為最佳，但具體情況應(yīng)以班級人數(shù)和閱讀材料而定，如人數(shù)較多的班級，可以六人一個小組。展示時為了鍛煉孩子其他智能，可以選擇性的讓孩子進行展示，六人小組時若每個同學都展示則太浪費時間，可以選擇Awesome artist展示他的畫作，并結(jié)合繪畫用英語描述內(nèi)容，以鍛煉孩子的語言表達能力。每組確定一名組長（Discussion director），課堂上組長督促組員的閱讀，組織組員交流。分小組時應(yīng)考慮到學生不同的英語能力水平，盡量做到每個小組有不同層次能力水平的學生。若班級人數(shù)較多，初次小組展示應(yīng)該體現(xiàn)不同智能的典型性，讓孩子們感受不同的閱讀方式。若班級人數(shù)較少，則可以小組為單位上臺展示，要求流暢、緊湊而富有激情，具有小組特色，讓每個學生展示自己的英語風采。

三、效果評析

（一）轉(zhuǎn)變學生學的方式

分角色小組合作閱讀教學轉(zhuǎn)變了學生學的方式，以往的閱讀教學中也有小組合作閱讀，但這樣的閱讀往往流于形式，英語閱讀能力弱的學生只能停留在詢問單詞或句子的含義上，學生關(guān)注語言知識，但缺少對閱讀內(nèi)容的深層次思考及表達。

（二）改變教師教的方式

閱讀本應(yīng)是學生自身的活動，而我們?nèi)缃竦拈喿x教學往往是教師設(shè)計各種問題檢查學生對閱讀內(nèi)容的掌握與否，或者設(shè)計表格讓學生尋找細節(jié)，終歸難以走出應(yīng)試的痕跡。分角色小組合作閱讀讓老師從“教”的角色中脫離出來，老師可以從學生的提問和回答中發(fā)現(xiàn)學生對內(nèi)容的理解程度，根據(jù)學生的反饋情況能夠更加有的放矢的指導學生的閱讀，對于學生閱讀能力提高會更加有效。在教學形式上，分角色小組合作閱讀將原來的統(tǒng)一閱讀變?yōu)閭€性化閱讀；在教學目標的設(shè)定上，由原來的培養(yǎng)學生閱讀技能到培養(yǎng)學生閱讀興趣，為學生的英語自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。學生若有興趣閱讀，初中畢業(yè)達到15萬詞的課外閱讀量將不再是難事。

英語閱讀課堂一直以來致力于提升學生的英語綜合語言運用能力，在分角色小組合作閱讀中，學生能夠充分發(fā)揮自己突出的智能展示自己英語，在交流中提高其他方面的智能，從而提升個人的核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省溫州市實驗中學）