嚴(yán)永梅

高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的主要體現(xiàn)、成因及應(yīng)對(duì)策略研究

嚴(yán)永梅

本文主要從高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的主要體現(xiàn)入手，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的成因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，旨在加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

高中英語(yǔ)教學(xué) 文化意識(shí)薄弱 體現(xiàn) 成因 策略

語(yǔ)言作為文化知識(shí)的載體，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，能夠以此為切入點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入理解和互動(dòng)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言熟練掌握的學(xué)習(xí)目的。與此同時(shí)，新課改背景下，高中文化教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)言具備豐富多彩的文化內(nèi)涵，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，有益于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，使學(xué)生具備跨文化交流的能力。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的主要體現(xiàn)

首先，忽略文化差異。受人文環(huán)境等客觀條件的限制，教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生真切感受到英語(yǔ)國(guó)家及地區(qū)環(huán)境中的英語(yǔ)文化內(nèi)涵，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的文化差異；然后，教學(xué)方法單一。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此，通常僅在單詞、句式、語(yǔ)法和課文中展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性；最后，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，盡管教材中將語(yǔ)言與文化兩方面知識(shí)進(jìn)行了緊密結(jié)合，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常照搬課程順序，而非對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的成因

首先，文化理解存在偏差。許多高中教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)授課時(shí)，認(rèn)為僅教授給學(xué)生與英語(yǔ)文化相關(guān)的知識(shí)即可，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化深層內(nèi)涵的滲透，因此，教師在文化理解方面存在的偏差導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)較為薄弱；然后，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘。教材應(yīng)用不合理是教師未能順利將英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)進(jìn)行有效融合的關(guān)鍵原因，因此，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，方能展開(kāi)高效的英語(yǔ)文化知識(shí)教學(xué)；最后，教師的英語(yǔ)文化意識(shí)有待提升。高中英語(yǔ)教師在授課中肩負(fù)著帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)高考的重任，導(dǎo)致教師本身工作較為繁忙，因此，缺乏足夠的時(shí)間對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行深入了解，從而影響課堂教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)方面的教學(xué)效果。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的應(yīng)對(duì)策略

（一）加深文化理解，樹(shù)立明確目標(biāo)

語(yǔ)言承載著國(guó)家及地區(qū)的文化發(fā)展脈絡(luò)，因此，文化和語(yǔ)言的關(guān)系極為密切。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解，使學(xué)生在課堂的日常英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅掌握英語(yǔ)單詞、句式、文章、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，還需注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)蘊(yùn)含文化的理解。例如，在學(xué)習(xí)《United Kingdom》一課時(shí)，教師通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立明確的文化意識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)英國(guó)所包含地區(qū)，如英格蘭、威爾士等地的文化特點(diǎn)進(jìn)行了解。同時(shí)要求學(xué)生采取小組合作的方式，在課堂上演練“假如你在英國(guó)”的情景模式下，學(xué)生遇到困難向他人請(qǐng)求幫助的英語(yǔ)表達(dá)方式，使學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解，并在此基礎(chǔ)上，將跨文化的交際背景與習(xí)慣與日常的教學(xué)活動(dòng)想融合，使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中感受英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）挖掘教材潛力，創(chuàng)新教學(xué)方法

高中英語(yǔ)作為高考必考基礎(chǔ)科目之一，教師在注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，以確保學(xué)生在高考中取得滿意的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)。這就要求教師在對(duì)教材內(nèi)容熟練掌握的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材潛力，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新。并且，考慮到異國(guó)文化知識(shí)在學(xué)生實(shí)際接觸過(guò)程中仍存在較大隔膜，因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在方式多樣的課堂教學(xué)內(nèi)容中收獲到學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅，同時(shí)還能盡情領(lǐng)略到英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。例如，教師可通過(guò)多媒體、情景創(chuàng)建、小組合作、角色扮演等方式，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，并在輕松愉悅的氛圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解。比如，在學(xué)習(xí)“Festivals”一課時(shí)，教師可采用中外節(jié)日對(duì)比的方式，通過(guò)不同國(guó)家對(duì)盛大節(jié)日的方式進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠通過(guò)比較法了解到不同國(guó)家節(jié)日文化的差異。

（三）提升文化素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在高中英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，教師也必須對(duì)自身的文化意識(shí)素養(yǎng)加以進(jìn)一步提升。只有教師具備豐富的文化底蘊(yùn)，才能夠?qū)⒆陨砭邆涞挠⒄Z(yǔ)文化知識(shí)與課堂授課知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好授課效果。例如，在《active movie》一課的授課過(guò)程中，教師需在備課前將國(guó)內(nèi)外動(dòng)作電影的明星整理出來(lái)，并挑選一些精彩的動(dòng)作電影圖片，在課堂上通過(guò)多媒體展示的方式，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的主要體現(xiàn)及成因的分析，對(duì)相應(yīng)的改善策略進(jìn)行了研究，以此展開(kāi)高效英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

[1]侍亦峰．高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題研究[J]．新課程,2015(35)：312～313．

[2]傅雯．高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題研究初探[J]．課程教育研究,2014(13)：92．

（作者單位：昆山文峰高級(jí)中學(xué)）