劉 敏

在語(yǔ)文教學(xué)中深度推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”的探究

劉 敏

要深度推進(jìn)徐州市教育局提出的“學(xué)講計(jì)劃”，就需要在三個(gè)方面下功夫：一是落實(shí)備課的指導(dǎo)思想，二是要安排好備課的總體設(shè)計(jì)，三是要規(guī)范師生教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制和具體操作。

學(xué)講計(jì)劃 深度推進(jìn) 指導(dǎo)思想 總體設(shè)計(jì) 規(guī)范操作

“學(xué)講計(jì)劃”推行三年來(lái)取得了豐碩的成果。根據(jù)徐州市教育局的意見，當(dāng)前要深度推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”。下面筆者根據(jù)三年的實(shí)踐，談?wù)劯惺堋?/p>

一、關(guān)于備課的指導(dǎo)思想

根據(jù)“學(xué)講計(jì)劃”要求，我們老師備課時(shí)，一定要始終把如何比較準(zhǔn)確地把握教材的編寫意圖，更加得力地落實(shí)學(xué)生的主體地位，作為自己的注意中心。教材教編組在擬訂課本的指導(dǎo)思想時(shí)明確指出：“千特色萬(wàn)特色，將這套教材編成適用教材是第一特色。”教材要始終體現(xiàn)“語(yǔ)文姓語(yǔ)”的性質(zhì)，要把這套教材編成“雙基訓(xùn)練”的體系。要眼睛向下，固本培元，突出學(xué)生主體地位。要由以前傳統(tǒng)的備“教材”改為備“學(xué)生”。備學(xué)生主要是備學(xué)生的“兩頭”：優(yōu)生和學(xué)困生。所以，我們首先要了解“兩頭”學(xué)生的情況。優(yōu)生要繼續(xù)拔尖，學(xué)困生要給補(bǔ)上。備課時(shí)要關(guān)注“兩頭”，尤其要關(guān)注學(xué)困生的補(bǔ)差工作。關(guān)注學(xué)困生是“學(xué)講計(jì)劃”的一個(gè)核心內(nèi)容。是否關(guān)注了全體，是否關(guān)注了學(xué)困生，是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課是否有效的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、關(guān)于備課的總體設(shè)計(jì)

根據(jù)“學(xué)講計(jì)劃”要求，備課的總體設(shè)計(jì)要注意兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、集中。如備《月亮灣》一課，教學(xué)目標(biāo)可定為：1.“朗讀、背誦”，當(dāng)然對(duì)“朗讀、背誦”要提出具體要求，如“正確、流利、有感情”。2．學(xué)會(huì)10個(gè)生字，理解新詞的意思。3．了解江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光，從而熱愛江南水鄉(xiāng)。在這三個(gè)目標(biāo)中，前兩個(gè)目標(biāo)應(yīng)為主目標(biāo)，第三個(gè)應(yīng)為次目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)“語(yǔ)文姓語(yǔ)”的特點(diǎn)。如果目標(biāo)不清，就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容蕪雜，使語(yǔ)文教學(xué)不堪重負(fù)，這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的根本原因。筆者認(rèn)為，在運(yùn)用教材確定教學(xué)目標(biāo)方面運(yùn)用“減法思維”比較好，但也有人用數(shù)學(xué)方法來(lái)理解“減法思維”，認(rèn)為制訂教學(xué)目標(biāo)要講究“全面性”，萬(wàn)萬(wàn)“減”不得。只突出“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”，就“排斥了”“思想教育”、“智力發(fā)展”和“情感熏陶”。他們忘記了語(yǔ)文教學(xué)最大的特征就是“整合性”，總是習(xí)慣于使用“解剖分析”的方法，把“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”同內(nèi)容分析完全對(duì)立起來(lái)。其實(shí)，這本身便恰恰否定了語(yǔ)文的“人文性”?！罢Z(yǔ)言文字訓(xùn)練”，當(dāng)然要以課文為憑借的，包括聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，怎么會(huì)“排斥”思想教育、智力發(fā)展和情感熏陶呢?二是教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單，思路要清晰。如《月亮灣》可安排兩課時(shí)，四個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一課時(shí)兩步：1.初讀感知。2．細(xì)讀理解。第二課時(shí)分兩步：1．熟讀背誦。先指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。2．指導(dǎo)書寫。有重點(diǎn)地分類集中指導(dǎo)學(xué)生練寫生字。這樣安排，結(jié)構(gòu)雖然簡(jiǎn)單，但層次清晰，重、難點(diǎn)突出。在雙邊活動(dòng)方面，突出了學(xué)生的主體地位。

三、關(guān)于師生教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制和具體操作

根據(jù)“學(xué)講計(jì)劃”要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”，并不排除老師“主導(dǎo)”。學(xué)生活動(dòng)中，不管是讀還是練，都是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的?！胺叛蚴健钡刈寣W(xué)生去讀和練是行不得的，也是沒有效果的。如《月亮灣》的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)，初讀感知階段，教師的主要活動(dòng)有兩項(xiàng)：一是簡(jiǎn)短導(dǎo)入。(從課題入手，結(jié)合教學(xué)生字“灣”，將學(xué)生引入初讀)二是對(duì)學(xué)生的“讀”要進(jìn)行檢查，檢查的形式要多樣，不能只是齊讀或是全班默讀，一定要有個(gè)讀。因?yàn)橹挥袀€(gè)讀，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的真實(shí)情況，也才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀中所存在的問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能及時(shí)解決問(wèn)題。這樣檢查到位，才能使讀有效果(采用“寓識(shí)于讀”的方法，在讀前、讀中、讀后，分別對(duì)生字的音、義、形進(jìn)行各有側(cè)重地提示、指導(dǎo)與強(qiáng)化)學(xué)生初讀用了十多分鐘，老師和學(xué)生的活動(dòng)所用時(shí)間比約為1∶3。筆者認(rèn)為，這樣的環(huán)節(jié)安排和時(shí)間安排是比較適合的。細(xì)讀理解階段，老師主要是“引”，學(xué)生在老師“引”之下，主要是“讀”。比如《月亮灣》重點(diǎn)段(第二自然段，也可以讓學(xué)生自由選擇其他段落)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，從語(yǔ)感上讀出句子的基本成分和輔助成分，咬清中心詞和修飾詞?！按遄忧懊妗边@樣一讀一想，美麗的月亮灣幾個(gè)主要景點(diǎn)的方位、景物、特征及其給人的感受都一目了然，根本用不著怎樣的講解，學(xué)生完全能比較清楚地領(lǐng)會(huì)課文的基本內(nèi)容。繁瑣分析的路被堵上了，既看不到“滿堂灌”的現(xiàn)象，也沒有“滿堂問(wèn)”的痕跡，學(xué)生是真正自己“讀”懂課文的，而且就像寫字的“描紅”和“臨帖”一樣，在讀書的同時(shí)不知不覺地接受了基本句式的訓(xùn)練。這樣久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)由“描仿”、“入體”，“不期然而然地近于完美”。第二課時(shí)（略）。

“學(xué)講計(jì)劃”推行三年了，雖然取得了豐碩的成果，但并未遍地開花結(jié)果，更沒有取得最終“勝利”。所以徐州市教育局目前提出要深度推進(jìn)，這是符合實(shí)際情況的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們?cè)谏疃韧七M(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”時(shí)，一定要注重具體語(yǔ)言材料的積累，多背佳作原文，不要急于搞抽象的“終極概括”，搞“扒皮抽筋”、“穿靴戴帽”。要特別注重表象的作用，積累語(yǔ)言也要堅(jiān)持語(yǔ)匯系統(tǒng)、表象系統(tǒng)、概念系統(tǒng)“三位一體”、只靠貼標(biāo)簽，只記住“段落大意”、“中心思想”之類是學(xué)不好語(yǔ)言的，當(dāng)然是更學(xué)不好語(yǔ)文的。

（作者單位：江蘇省徐州市云興小學(xué)）