張孝彩+朱洪文

摘要：在小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中，脫離實(shí)際生活的課程內(nèi)容已不再是教學(xué)的主流，相反對(duì)貼合生活化的教學(xué)內(nèi)容需求越來(lái)越大?？菰锓ξ兜睦碚摬粌H困擾著眾多數(shù)學(xué)教育者，更困擾著學(xué)生。本文運(yùn)用學(xué)生的心理特征，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)實(shí)踐中的方法進(jìn)行初步討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；解決實(shí)際問(wèn)題能力；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越貼近于學(xué)生實(shí)際的生活，也越容易引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的公式套用和數(shù)字之間的加、減、乘、除，而是與生活有著密切聯(lián)系的。教學(xué)過(guò)程中，將課堂教學(xué)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)以生活實(shí)際案例為主，讓學(xué)生切身的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。建立起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的策略探究

1.1在實(shí)際生活中體味數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)際問(wèn)題解決能力

在教學(xué)過(guò)程中，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教材緊密的結(jié)合，從教材的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題和素材，進(jìn)行數(shù)學(xué)化加工添加生活化情景。以便于學(xué)生能夠充分的聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考。尤其是對(duì)于一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生自發(fā)的解決問(wèn)題的興趣，以提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)有積極的作用。

例如：在教學(xué)中，相關(guān)于“3位數(shù)、4位數(shù)的加減法計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，教材中提供的解決問(wèn)題的方法是圍繞整數(shù)值的計(jì)數(shù)方式”。比如281+93=？既可以281+93=281+100-7，也可以276+98=274+（7+93），而對(duì)281-93=？既可以281-93=281-100+7，也可以281-93=100-93+181這些數(shù)學(xué)的計(jì)算應(yīng)用都是能夠與學(xué)生生活實(shí)際中經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。媽媽買(mǎi)豆?jié){機(jī)用了281元，買(mǎi)了一條褲子用了93元，請(qǐng)問(wèn)媽媽一共用了多少錢(qián)？如果褲子的價(jià)位為整數(shù)100元，那實(shí)際的花費(fèi)就是281+100的合計(jì)，然而褲子的價(jià)格不是整數(shù)，它比100元少了7元，所以在計(jì)算時(shí)要用281+100再減去7；或者媽媽出門(mén)時(shí)帶了281元，買(mǎi)東西用了93元，還剩余多少錢(qián)？媽媽在付款時(shí)發(fā)現(xiàn)零錢(qián)不夠，所以在錢(qián)包里掏出了100元整錢(qián)，此時(shí)錢(qián)包中剩余181元，在媽媽付了93元后，對(duì)方應(yīng)找回媽媽7元，所以在計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)為281-93=100-93+181=188元。

再如生活中，常常遇見(jiàn)的時(shí)間估算，日期推算等生活常識(shí)，如：學(xué)生可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的加減法來(lái)估算一下每天上學(xué)所需時(shí)間，作以簡(jiǎn)單的估算方能避免遲到：小明步行到學(xué)校需要耗時(shí)20分鐘，學(xué)校8點(diǎn)鐘上課。小明需要在什么時(shí)間發(fā)出發(fā)才能保證自己不遲到？如果是你，按照學(xué)校的開(kāi)課時(shí)間，至少在幾點(diǎn)從家里出發(fā)才能保證自己不遲到？或估算在假期出游的時(shí)候提前估算全家人外出旅游需要帶多少錢(qián)才能夠保證來(lái)回的費(fèi)用等等。數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)。

1.2實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化演變，促進(jìn)學(xué)生思維能力

通過(guò)不斷的聯(lián)系，結(jié)合生活的引導(dǎo)。將所學(xué)到的知識(shí)在生活中作以論證。譬如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)三角形和長(zhǎng)方形的時(shí)候，會(huì)了解到三角形具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，不會(huì)變形。而長(zhǎng)方形的穩(wěn)定性則偏弱。同學(xué)們可以利用生活中舉手可得的材料來(lái)進(jìn)行模型構(gòu)建。從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，復(fù)習(xí)和鞏固。譬如，有一個(gè)叔叔要在學(xué)校附近開(kāi)玩具店，怎么樣安排進(jìn)貨才能在滿足學(xué)生需求，而且能夠使生意好？這個(gè)生活化的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的具體事件結(jié)合在一起，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲與思考能力的拓展。

1.3從無(wú)到有的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生從對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一無(wú)所知，到認(rèn)識(shí)了解簡(jiǎn)單的數(shù)字以及數(shù)字之間的相互關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)看到學(xué)生雖然對(duì)很多東西都不明白其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻有著極大的興趣。所以將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，貫穿“生活即是教學(xué)”。從生活中提煉問(wèn)題，進(jìn)行反問(wèn)和引起學(xué)生的思考，進(jìn)而讓學(xué)生們自發(fā)的就生活中的問(wèn)題進(jìn)行探討：如在教程中講到與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了讓同學(xué)們更容易理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以從每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷舉例：“同學(xué)們都過(guò)過(guò)生日，那生日蛋糕都是如何分的？是按照人數(shù)平均分成幾等份的嗎？”同學(xué)們會(huì)依據(jù)其過(guò)生日的經(jīng)驗(yàn)紛紛踴躍發(fā)言，那么這時(shí)可以很自然的將分?jǐn)?shù)概念引入：將“1”看作為是整體，那么將整體均分的等分?jǐn)?shù)就是分母，而每個(gè)人所得到的數(shù)量就是分子。將這個(gè)概念引入蛋糕的分配。如果說(shuō)“把一塊蛋糕分成3等份，我吃其中的一等份；同樣的蛋糕，如果將它分為5份，給小明其中的一份。我與小明相比較誰(shuí)吃的蛋糕多些？”，學(xué)生會(huì)回答“老師吃的蛋糕多些”。這樣的例子不僅讓學(xué)生充分掌握了分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)也能夠使學(xué)生很快深刻理解在分子、分母、分?jǐn)?shù)值之間的意義和關(guān)聯(lián)性。

1.4合作交流學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)十分注重想法的學(xué)科，但最大的問(wèn)題就在于，對(duì)于一群還著迷于漫畫(huà)書(shū)、動(dòng)畫(huà)片和游戲中的孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)無(wú)疑是枯燥乏味的。在教學(xué)工作剛剛開(kāi)始的時(shí)候，我就很敏銳地察覺(jué)到了這一點(diǎn)，學(xué)生不完成作業(yè)、抄襲的現(xiàn)象非常普遍。很多問(wèn)題是出現(xiàn)在“角色倒轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式之后的，例如在備課的過(guò)程中工作量過(guò)大，學(xué)生找不到思路，某些題目的解題步驟并不完善，效果并沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期。經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和參照，廣大一線教師對(duì)這一模式進(jìn)行整改，用“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)”替代“單槍匹馬”，5個(gè)人一個(gè)小組，明確分工，比賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由班級(jí)同學(xué)評(píng)選出最佳“小教師”團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，在此過(guò)程中提高了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力。

2.總結(jié)

老師的教學(xué)作用就是能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合知識(shí)進(jìn)行時(shí)間，不僅僅能夠積累知識(shí)，更能夠通過(guò)生活實(shí)踐提升他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更多且正確的發(fā)掘數(shù)學(xué)存在于生活中實(shí)際案例，通過(guò)生活與知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更好的把握知識(shí)，掌握方法，感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和作用?？偠灾罨臄?shù)學(xué)教學(xué)不僅僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更容易的被學(xué)生學(xué)以致用。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)、了解的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹清華.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[J].新課程（中），2017，（03）：191.

[2]唐曉雄.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2016，（10）：91-92.endprint