臧燕平

摘 要：核心素養(yǎng)已成為全球教育改革的熱點(diǎn)。我國(guó)目前關(guān)于核心素養(yǎng)的研究主要集中在基礎(chǔ)教育階段，高等教育階段鮮少涉及。為貫徹素養(yǎng)的連貫性，提高職前教師的核心素養(yǎng)水平，為基于核心素養(yǎng)的教育改革提供最廣泛的受眾和支持者，應(yīng)將核心素養(yǎng)納入到高等教育中來(lái)。高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)我們已經(jīng)在前期研究中明確，文章主要通過(guò)對(duì)高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的初步探討，指明一條高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程進(jìn)一步研究的可行之路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高師學(xué)前專業(yè)；美術(shù)課程

[基金項(xiàng)目：本文系漢江師范學(xué)院2016年校級(jí)科研項(xiàng)目“核心素養(yǎng)情境下的高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：2016C01）的階段性成果。]

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究趨勢(shì)及研究的必要性

（一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究趨勢(shì)

對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注已成為國(guó)際教育界的熱門話題。事實(shí)上，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究始于1997年經(jīng)合組織（OECD）的研究報(bào)告，后來(lái)憑借經(jīng)合組織在政治、經(jīng)濟(jì)、教育領(lǐng)域的國(guó)際影響力，核心素養(yǎng)迅速在全球教育領(lǐng)域火了起來(lái)。如今，在美國(guó)、澳大利亞、芬蘭、日本等國(guó)，基于核心素養(yǎng)的理論和課程實(shí)踐相對(duì)都較成熟，在核心素養(yǎng)的概念與遴選、框架建構(gòu)、課程化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面可以給我們提供一些有益借鑒。

我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究相對(duì)滯后一些。2012年黨的十八大報(bào)告明確提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”；2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，第一次提出“核心素養(yǎng)”的概念；2016年9月 “中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布。據(jù)此，我們可以看到國(guó)家在核心素養(yǎng)本土化和課程化上所做的努力。在這一階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中于：核心素養(yǎng)的概念和本質(zhì)、核心素養(yǎng)的框架研究、基于核心素養(yǎng)的課程研究三個(gè)方面。前兩個(gè)方面的研究基本已較明確，最重要也是最關(guān)鍵的就是第三個(gè)方面，即如何在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是我們目前研究的重點(diǎn)。

截至2017年4月14日，筆者在知網(wǎng)上以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確查找，搜到相關(guān)研究1198篇，以“高校核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確查找，搜到相關(guān)研究17篇。并且，筆者對(duì)這17篇文章進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其中7篇文章是以高校教職工核心素養(yǎng)為對(duì)象進(jìn)行研究的，這樣，從學(xué)生角度研究高校核心素養(yǎng)的只有10篇。由此可見(jiàn)，高等教育作為匯聚各方教育精英的智庫(kù)，作為學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成的主要階段，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究過(guò)于薄弱。

（二）研究的必要性

鑒于目前我國(guó)關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，而高等教育領(lǐng)域則鮮少涉及，這是一個(gè)遺憾。高等教育應(yīng)該納入到核心素養(yǎng)教育體系中來(lái)，理由如下：

首先，核心素養(yǎng)具有連續(xù)性和階段性（林崇德）。核心素養(yǎng)應(yīng)貫穿學(xué)生從幼兒園一直到大學(xué)的整個(gè)教育階段，甚至于在終身學(xué)習(xí)的教育背景下，我們應(yīng)將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升貫穿在生命的每個(gè)階段，當(dāng)然，在不同階段核心素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑會(huì)有所差別。我們可以想象一下，在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教育方式，而到了高等教育階段卻回復(fù)到灌輸式、填鴨式學(xué)習(xí)，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的不適應(yīng)，而且也會(huì)造成素養(yǎng)的中斷或退化。因此，高等教育作為學(xué)校教育體系的重要組成部分，作為學(xué)校教育和職業(yè)崗位的連接點(diǎn)，理應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到課程設(shè)計(jì)中。

其次，高等教育中的師范教育，尤其應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件之一，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師首先必須具備相應(yīng)素養(yǎng)。師范教育作為基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)基地，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)未來(lái)教師核心素養(yǎng)的職責(zé)。

再次，核心素養(yǎng)的支持體系應(yīng)包括整個(gè)社會(huì)的參與。核心素養(yǎng)，是學(xué)校和家庭、社會(huì)共同作用養(yǎng)成的。我們每個(gè)人以后都會(huì)成為孩子的家長(zhǎng)、某個(gè)職業(yè)崗位的成員，甚至有些人可能會(huì)成為教育領(lǐng)域的專家和領(lǐng)導(dǎo)，高等教育應(yīng)當(dāng)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供廣泛的受眾和支持者。

因此，面對(duì)當(dāng)前核心素養(yǎng)的研究主要集中于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀，高等教育階段的教師和專家應(yīng)發(fā)揮自己的能動(dòng)性，從自己的工作和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索在高等教育階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式和有效途徑。

本研究即從筆者所教授的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)學(xué)科入手，探索核心素養(yǎng)在高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)學(xué)科課程和教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

二、研究的理論和實(shí)際價(jià)值

教育的使命是實(shí)現(xiàn)“人之為人”的價(jià)值。當(dāng)前高校的教育理念和課程設(shè)計(jì)相對(duì)比較陳舊，仍以知識(shí)為本位，缺乏教育對(duì)“人”的發(fā)展的一些思考。實(shí)施“以核心素養(yǎng)為本位”的教育，從人的發(fā)展角度安排課程和教學(xué)，這是我們進(jìn)行研究的內(nèi)部動(dòng)因和價(jià)值；為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和世界教育改革的潮流，將核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)到學(xué)校教育的每個(gè)階段，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是促使我們進(jìn)行研究的外部動(dòng)力。

借助于本研究，一方面，希望能夠指導(dǎo)并運(yùn)用于高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活和職業(yè)發(fā)展所需的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，希望能夠拋磚引玉、以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)廣大高校教師和學(xué)科專家對(duì)高校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的積極性，促進(jìn)高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展（相信在此過(guò)程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)得到很大發(fā)展）。

三、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

明確基于核心素養(yǎng)的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)，為核心素養(yǎng)在美術(shù)課程的達(dá)成提供保障。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.核心素養(yǎng)情境下的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。要實(shí)現(xiàn)高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)科知識(shí)體系的架構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、職業(yè)需求等，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行選擇和架構(gòu)，使其更有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

本部分我們將對(duì)高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、改革策略及新的內(nèi)容架構(gòu)進(jìn)行研究和探索。endprint

2.基于核心素養(yǎng)的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)方法與策略

教學(xué)過(guò)程是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)中，有些素養(yǎng)是和學(xué)科密切相關(guān)的，我們可稱之為“學(xué)科核心素養(yǎng)”，如美術(shù)核心素養(yǎng)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等；還有一部分素養(yǎng)是在多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，并不與某一個(gè)學(xué)科知識(shí)密切關(guān)聯(lián)，我們可稱之為“通用核心素養(yǎng)”，如合作擔(dān)當(dāng)、勇于探究、勤于反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等[1]。

將核心素養(yǎng)融入學(xué)科，一方面，各門學(xué)科要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)各自特有的關(guān)鍵能力；另一方面，不能將核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單按照學(xué)科進(jìn)行切分，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科中都有綜合能力的體現(xiàn)，整個(gè)核心素養(yǎng)體系是一個(gè)整體，太過(guò)武斷地將核心素養(yǎng)按學(xué)科劃分反而會(huì)將核心素養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)；加之現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，因此，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)既包括“學(xué)科核心素養(yǎng)”，又包括“通用核心素養(yǎng)”。為加強(qiáng)學(xué)科間的配合，發(fā)揮綜合育人功能，還可以結(jié)合具體教學(xué)情景將其他學(xué)科核心素養(yǎng)納入其中。

“學(xué)科核心素養(yǎng)”主要與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)本學(xué)科所形成的獨(dú)特思維方式有關(guān)，“通用核心素養(yǎng)”則在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中均可養(yǎng)成，如合作、探究、反思、問(wèn)題解決等，且這些素養(yǎng)的養(yǎng)成更多的與教師的教學(xué)策略和方法有關(guān)。故在這一部分，我們將對(duì)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略和方法進(jìn)行研究和探索。

3.基于核心素養(yǎng)的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，應(yīng)建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)考試評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性，而且對(duì)教學(xué)也有一定的反饋、指導(dǎo)作用。當(dāng)然，在實(shí)踐中，我們可以將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合在一起，形成一個(gè)對(duì)教學(xué)和考試評(píng)價(jià)都具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。

其次，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法與策略。要樹(shù)立學(xué)科核心素養(yǎng)本位的評(píng)價(jià)理念，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供豐富的作品展示機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的能力。

四、研究思路與方法

本研究是在前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。核心素養(yǎng)融入學(xué)科教育實(shí)踐，基本上是遵循這樣一條路徑：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系—學(xué)科核心素養(yǎng)—學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—課程與教學(xué)—評(píng)價(jià)。在前期研究中，我們已經(jīng)明確了這條路徑的前兩個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，所以本階段主要是針對(duì)學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程與教學(xué)的方法與策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合在一起，形成一個(gè)對(duì)教學(xué)和考試評(píng)價(jià)都具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。[2]在實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程中，“教學(xué)和評(píng)價(jià)建議”作為“實(shí)施建議”的重要內(nèi)容，并不是在課程實(shí)施階段才開(kāi)始考慮，二者本身就是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。因此，要制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)就成為我們當(dāng)前研究的重點(diǎn)，也正是本課題的研究?jī)?nèi)容。

研究思路如下圖所示：

本研究主要采用理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。

理論研究方法主要包括文獻(xiàn)研究和比較研究。文獻(xiàn)研究：廣泛搜集高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法的研究文獻(xiàn)，積極關(guān)注基礎(chǔ)教育階段美術(shù)學(xué)科教育的新動(dòng)態(tài)，為基于核心素養(yǎng)的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程研究提供充分的知識(shí)基礎(chǔ)。比較研究：重點(diǎn)研究已經(jīng)實(shí)施核心素養(yǎng)教育的主要發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式，吸取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為我們?cè)谛聲r(shí)代研究高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育提供開(kāi)闊的國(guó)際視野。

實(shí)踐研究方法包括問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和實(shí)驗(yàn)法。問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談：通過(guò)對(duì)高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育方面的專家、教師、學(xué)生以及幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談，探索當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、問(wèn)題及需求，了解社會(huì)各界人士對(duì)高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育的意見(jiàn)和建議。實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，驗(yàn)證不同教學(xué)理念、策略和方法對(duì)學(xué)生通用核心素養(yǎng)養(yǎng)成的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]世界教育創(chuàng)新峰會(huì)與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院.面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)[R].北京，2016.

[2]高毅哲.教育部：深化課改 立德樹(shù)人[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-4-25.

作者單位：

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