石 珂 耿 樺

基于“分年級、分目標(biāo)”模式的主題班會設(shè)計(jì)的探索

石 珂 耿 樺

本文基于“分年級、分目標(biāo)”的模式，旨在對該模式下的主題班會的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，為今后主題班會的設(shè)計(jì)與開展提供新思路。

分年級 分目標(biāo) 主題班會

主題班會，顧名思義，有主題的班會，是德育工作的一種有效方式。即出于某種特定的目的，在班級范圍內(nèi)，在班主任或其他老師的主導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)某些具體目標(biāo)，并經(jīng)過詳細(xì)設(shè)計(jì)而組織起來的一場全班學(xué)生參與的班級會議。

一、傳統(tǒng)主題班會存在的問題

（一）目標(biāo)不夠具體

傳統(tǒng)的主題班會存在著班會所預(yù)期的目標(biāo)不夠具體的問題。往往，老師召開主題班會確定主題的方式都是圍繞時事熱點(diǎn)和管理工作需要，沒有把主題班會的這一有效的教育手段與學(xué)生成長成才的總目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，并根據(jù)專業(yè)和年級的特色按照學(xué)生的成長成才規(guī)律劃分為具體目標(biāo)。這就使得班會的針對性不強(qiáng)，從而影響班會召開的最終效果。

（二）形式較為單一

傳統(tǒng)的主題班會的形式大多以“灌輸式”為主。有時是一味地傳達(dá)文件，有時是一味地批評指責(zé)，有時是反復(fù)地說教，有時就是為了做一場精彩的演出。表面看起來傳統(tǒng)的主題班會表現(xiàn)形式很豐富，實(shí)際上學(xué)生得不到切實(shí)參與，也不能解決學(xué)生所面臨的最迫切需要解決的問題。

（三）內(nèi)容過于雜亂

由于傳統(tǒng)主題班會的目標(biāo)設(shè)計(jì)得不夠明確，使得一場所謂的“主題班會”變得“沒有主題”。大多情況下，老師是根據(jù)管理工作需要，講得東一句西一句，不僅讓班會內(nèi)容停留在表面不能深入，也常常讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，只能充當(dāng)旁觀者的角色，難以參與進(jìn)來。

目標(biāo)不夠具體使得班會效果難以評估，形式較為單一使得班會過程失去趣味，內(nèi)容過于雜亂使得班會內(nèi)容浮于表面，這些因素都大大影響了主題班會的效果。所以，傳統(tǒng)主題班會的效果有待加強(qiáng)，這就為“分年級、分目標(biāo)”模式的主題班會的發(fā)展提供了廣闊的空間。

二、“分年級、分目標(biāo)”的主題班會的優(yōu)勢

（一）“分年級”

按照不同年級的成長實(shí)際需求設(shè)計(jì)主題，不僅可以更有計(jì)劃、有目的的開展主題班會，也可以聯(lián)系實(shí)際，依據(jù)不同年級的學(xué)生必然存在不同的需求這一基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具有群體針對性的班會內(nèi)容。

（二）“分目標(biāo)”

首先，即便是同一年級的學(xué)生也對自己的未來有著不同的規(guī)劃，就業(yè)、考研、出國深造等需求不同，這就說明針對不同的內(nèi)容，要確定不同的目標(biāo)。其次，“分目標(biāo)”有利于將主題班會的總目標(biāo)細(xì)分成具體目標(biāo)，便于測量和分析。另外，如果班會內(nèi)容由于時間等因素限制不能夠用一場主題班會完成的，可以劃分為幾次班會。

三、針對“分年級、分目標(biāo)”的主題班會的設(shè)計(jì)建議

（一）主題班會的目的和目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確

明確召開班會的目的和目標(biāo)是召開班會前需要做好的重要工作，直接關(guān)系著班會的目的和效果。首先，“分年級”要求老師們聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生們在不同階段的不同特點(diǎn)、不同年級的不同需求來統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)這一年級的主題班會內(nèi)容。其次，“分目標(biāo)”不僅要求宏觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)好本年級的主題班會所希望達(dá)到的最終目的，也要求將每一場主題班會所要達(dá)成的主要目的都提前具體化為可測量的“小”目標(biāo)，目標(biāo)更具針對性，這樣有利于后續(xù)工作的開展。

（二）主題班會的過程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度

“分年級、分目標(biāo)”的主題班會要十分重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)主題班會灌輸式的特點(diǎn)使得學(xué)生在主題班會的開展過程中參與度過低，這影響了主題班會預(yù)期希望達(dá)成的效果。無論主題班會的目的是討論時事熱點(diǎn)，還是宣傳學(xué)校工作，亦或是解決學(xué)生切實(shí)面對的問題，這都需要學(xué)生群體廣泛參與，積極發(fā)言。因此主題明確，目標(biāo)統(tǒng)一的班會更便于圍繞統(tǒng)一主題和目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對性、便于參與的互動環(huán)節(jié)和內(nèi)容。一方面，只有學(xué)生參與了，老師和學(xué)生才能有效溝通，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)主題班會召開的意義。另一方面，學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，有益于鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，有益于個人成長與發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)主題班會的評估指標(biāo)并做好總結(jié)

在每一次的主題班會結(jié)束前，應(yīng)留有固定的時間和環(huán)節(jié)，用于對這次班會的討論成果進(jìn)行歸納與總結(jié)，便于及時整合班會過程中碰撞出來的思維的火花，也有益于深化班會主題。同時，既然班會具備不同的具體分目標(biāo)，也要在班級結(jié)束時，及時對目標(biāo)進(jìn)行評估。不僅可以測量出本次班會所期盼的目標(biāo)是否達(dá)成，參會學(xué)生的滿意水平如何，班會過程中是否又發(fā)現(xiàn)了新的問題等，總結(jié)其優(yōu)劣。也有益于下次主題班會吸取經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置目標(biāo)更為合理，班會過程更加順暢。

基于“分年級、分目標(biāo)”模式的主題班會雖然優(yōu)勢明顯，但在執(zhí)行過程中也會存在一定的難度，出現(xiàn)一定的問題。例如，相比較于傳統(tǒng)的主題班會，該模式下的主題班會前期準(zhǔn)備需要花費(fèi)更多時間，對班會主持者的個人素質(zhì)要求更高，有時可能不適用于一些緊急事件的傳達(dá)等。這就需要召開班會的老師提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)個人能力，做到“聯(lián)系實(shí)際，隨機(jī)應(yīng)變”。

［1］龐清秀.五年制高職主題班會課實(shí)踐探索［J］.職業(yè)教育研究，2013（08）.

［2］王建軍.高校班會主題化、系列化探索與實(shí)踐［J］.人間，2015（09）.

長春理工大學(xué)）

石珂（1988-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育；耿樺（1985-），女，陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。