王一鳴

城市眾創(chuàng)空間與高校第二課堂協(xié)同發(fā)展機制研究
——以濱州市為例

王一鳴

2015年之后才興起的眾創(chuàng)空間是個嶄新的事物，地方高?！半p創(chuàng)”隨高校的轉(zhuǎn)型正處在一個變革的進程中。兩者在協(xié)同共建、資源共享、聯(lián)合使用和線上下合作等方面都有高度的契合性和重合面。探究城市眾創(chuàng)空間與高?！半p創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展的可行性，嘗試構(gòu)建兩者協(xié)同創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”生態(tài)機制，完善兩者之間協(xié)同發(fā)展的適應(yīng)性對策對二者的發(fā)展極具意義。

眾創(chuàng)空間 高校第二課堂 雙創(chuàng) 濱州市

一、城市眾創(chuàng)空間的發(fā)展和問題

全球互聯(lián)網(wǎng)和創(chuàng)客浪潮的影響下，我國2015年開始的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正成為新風尚，作為這場全民運動的創(chuàng)新引擎和排頭兵，眾創(chuàng)空間承載了太多的夢想和壓力，其發(fā)展和隨之出現(xiàn)的問題值得研究。2016年9月29日，國家科技部公布了第三批國家級眾創(chuàng)空間的名單，本次名單共839家名單。加上2016年2月15日公布的第二批362家和2015年12月2日公布的第一批136家，至此，我國僅國家級眾創(chuàng)空間的數(shù)量達到了1337家，據(jù)不完全統(tǒng)計所有級別的眾創(chuàng)空間數(shù)量超過了五千家。但是，眾創(chuàng)空間的分布和發(fā)展呈現(xiàn)出極度不均衡的局面：西部沿海以及北京的眾創(chuàng)空間數(shù)量多，發(fā)展成熟度高；大城市的眾創(chuàng)空間在資源共享和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面優(yōu)于中小型城市；不同級別的眾創(chuàng)空間存在著各種級別固有的問題一時難以解決。

以濱州市為例，截止2016年具有一定規(guī)模的眾創(chuàng)空間有國家級科技企業(yè)孵化器一家：濱州市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心；省級科技企業(yè)孵化器一家：濱州市創(chuàng)業(yè)孵化中心；省級眾創(chuàng)空間四家：濱州眾創(chuàng)空間、彩虹谷濱州天贏電子商務(wù)管理、云一眾創(chuàng)空間、電商創(chuàng)客孵化中心。計算上在省級備案系統(tǒng)提交符合市級備案條件的眾創(chuàng)空間，濱州市的市級以上眾創(chuàng)空間數(shù)量有十幾家，雖然數(shù)量上有保障，但這些眾創(chuàng)空間的發(fā)展依然存在不少問題。

（一）規(guī)范化標準化程度不足

眾創(chuàng)空間是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供資源共享、網(wǎng)絡(luò)和社交空間的服務(wù)平臺，需要具備低成本、全要素、開放式的特點。濱州市的眾創(chuàng)空間政府和政策扶持力度大，在數(shù)量、空間和硬件上做了大量的工作，但眾創(chuàng)空間本身的建設(shè)和發(fā)展還沒有完全做到規(guī)范化和標準化。以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)一項為例：市級備案以上的十余家眾創(chuàng)空間中，具有完善的網(wǎng)絡(luò)平臺（空間主頁、培訓(xùn)窗口、咨詢和網(wǎng)上入駐申請）的空間只有一家：濱州眾創(chuàng)空間；有空間主頁，但項目不完善且沒有及時維護的有三家；沒有單獨的空間網(wǎng)絡(luò)平臺，而是和企業(yè)公用一個網(wǎng)絡(luò)平臺的空間有三家；剩余的眾創(chuàng)空間在網(wǎng)上沒有可查的空間主頁，申請入駐只能由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者本人到空間的所在地直接申請。以運營主體的開放性為例：眾創(chuàng)空間需要具有開放式的特點，在濱州市市級備案以上的眾創(chuàng)空間中，以企業(yè)為主體，依附于企業(yè)內(nèi)部的空間有六家，其中電子商務(wù)類四家，企業(yè)研究所和公司直屬的有兩家，這一類的眾創(chuàng)空間從屬性到模式都天然的呈現(xiàn)出開放性不足的特點，在入駐、共享和社交等方面都需要進一步開展規(guī)范化和標準化建設(shè)。

（二）產(chǎn)業(yè)單核化嚴重

我國眾創(chuàng)空間產(chǎn)業(yè)單核化問題是一個普遍存在的問題，發(fā)展驅(qū)動的生態(tài)性欠缺。這一單核化體現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)者需求多樣化和資源的單一化、重復(fù)建設(shè)和區(qū)域重疊、科技轉(zhuǎn)換程度低和創(chuàng)新技術(shù)含量低等方面。如濱州市眾創(chuàng)空間市級備案以上的空間中，電商類空間就有四家，其他眾創(chuàng)空間中，電商又占到了半數(shù)左右的比重，電商只是眾創(chuàng)空間的一個小類，把其作為一個眾創(chuàng)空間的絕對單核，雖然形成了規(guī)模效應(yīng)，但缺少了全要素的特點，在交流和資源多樣化共享的方面存在弊端，限制了眾創(chuàng)空間進一步的發(fā)展空間。

二、高校第二課堂發(fā)展和瓶頸

（一）高校第二課堂的發(fā)展

高校第二課堂是相對于第一課堂教學提出的，是指學生在第一課堂教學時間以外進行的各類教育實踐活動，是貫穿整個人才培養(yǎng)過程中所包含的教學課程內(nèi)外的一切實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動，從一開始就不是簡單的幾門具體的課程，而是貫穿于整個課堂教學及課外活動中。它是理論知識與時間體驗教育結(jié)合、課內(nèi)與課外教育結(jié)合以及校內(nèi)與校外教育結(jié)合的系統(tǒng)的教育模式。［1］所以第二課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主渠道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目前第二課堂實踐教學之外的主要內(nèi)容之一。

（二）第二課堂遇到的瓶頸

20世紀80年代末，我國就有關(guān)于“第二課堂”的研究，第二課堂在實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面起到了越來越重要的作用。我國普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或是基于培訓(xùn)單一技能的目的，又或是為了檢驗理論和為了培養(yǎng)學生的實踐能力，形式也以實訓(xùn)實習或演示性、驗證性實驗為主，很難達到真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

高校第二課堂以學生的個體興趣為起點，以學生自助選擇參與為形式，以內(nèi)容豐富多彩貼近學生特色，以學生的是實踐中成才為目標，對于提高學生創(chuàng)新能力和非智力因素的培養(yǎng)有著重要作用。傳統(tǒng)意義上更多地把第二課堂認為是“豐富學生課余生活，拓展學生綜合素質(zhì)”，總體定位處于課堂教學的補充和學校教育的附屬地位。［2］第二課堂的附屬地位和高等教育賦予第二課堂的使命有相當大的差距，知識經(jīng)濟時代科技更新速度不斷加快，產(chǎn)品的生命周期日益縮短，傳統(tǒng)的以繼承為中心的教育思想面臨挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念逐漸被社會接受。［3］第二課堂是創(chuàng)新產(chǎn)品和理論在課堂之外的有力和及時補充，是學生最新需要和時代需求的及時回應(yīng)，是地方服務(wù)的及時跟進。但第二課堂受限于師資力量的不足、硬件和經(jīng)費的不足、重視程度不足等方面的問題，在導(dǎo)師制度、學分認證、質(zhì)量評價等方面進步緩慢。

三、城市眾創(chuàng)空間和高校第二課堂雙創(chuàng)的內(nèi)在契合性

為了挖掘眾創(chuàng)空間和高校第二課堂雙創(chuàng)的內(nèi)在契合性，直觀的看到兩者能夠形成優(yōu)勢互補的地方。同時看到兩者都缺乏，只有共享資源才能共同建設(shè)好的領(lǐng)域。筆者制作了圖1：眾創(chuàng)空間和高?！半p創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展機制模型圖，如下：

圖1 眾創(chuàng)空間與高?！半p創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展機制模型圖

（1）通過圖1，可以看到眾創(chuàng)空間和高校雙創(chuàng)能夠協(xié)同共建和資源共享的地方。即：孵化器場地、雙創(chuàng)課程和培訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和實訓(xùn)導(dǎo)師、共享共建項目投入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。這其中高校的雙創(chuàng)課程和眾創(chuàng)空間的培訓(xùn)課程可以通過線上和線下兩種方式解決，如錄播的方式和線下集中授課、課程分享的方式。

（2）看到可以協(xié)同共建的同時，也需要看到兩者缺乏的東西。如眾創(chuàng)空間缺乏專業(yè)的科研實驗硬件和工程訓(xùn)練實訓(xùn)基地，高校雙創(chuàng)缺乏虛擬產(chǎn)業(yè)園和政府企業(yè)資源，在資金投入方面也較眾創(chuàng)空間有所欠缺。兩者共同缺乏亟待建設(shè)的地方也有很多，如線上APP的開發(fā)方便資源共享和服務(wù)用戶，法律和融創(chuàng)的支持和制度等。

四、兩者協(xié)同發(fā)展的機制研究

（1）創(chuàng)建眾創(chuàng)高校合作平臺，深化兩者的全面合作，瞄準當?shù)氐膬?yōu)勢行業(yè)和技術(shù)長板，整合資源、資金、研發(fā)和場地，既要重視孵化的數(shù)量，更要重視孵化的質(zhì)量。完善政府和學校雙方政策互補，充分調(diào)動政策、企事業(yè)單位向?qū)W校靠攏，探索眾創(chuàng)基地共建新機制。不斷完善現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，挖掘服務(wù)和共享功能，大力開展網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)、雙創(chuàng)論壇、校企聯(lián)盟，以電子商務(wù)和IT產(chǎn)業(yè)等新型和活動產(chǎn)業(yè)為帶動，服務(wù)地方，發(fā)展有地方特色的優(yōu)勢項目。

（2）重視人才培養(yǎng)和教育機制的建立。眾創(chuàng)空間的實訓(xùn)導(dǎo)師要和高校的雙創(chuàng)教師協(xié)同開展人才培養(yǎng)，實現(xiàn)圖書館、實驗室、科研設(shè)施的開放式運行機制，眾創(chuàng)空間致力于企業(yè)資源、實踐平臺和政策服務(wù)的任務(wù)。

（3）眾創(chuàng)空間和高校要打通知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化、盈利的渠道，實現(xiàn)供需的雙向耦合。充分利用高校的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，打造和構(gòu)建完善的線上線下及時互動的虛擬空間，從+互聯(lián)網(wǎng)到真正的實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，把大數(shù)據(jù)、云數(shù)據(jù)、3D打印等網(wǎng)絡(luò)手段熟練運用到眾創(chuàng)空間和高校第二課堂雙創(chuàng)上，實現(xiàn)平臺的多功能搭載，真正建設(shè)符合大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新理念的眾創(chuàng)空間和高校第二課堂。

［1］劉樹春.基于第二課堂建設(shè)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展［J］.江蘇高教，2015（03）:119.

［2］陸愛華.高等教育質(zhì)量管理［М］.上海:華東師范大學出版社，2005:176.

［3］梁桂麟.知識經(jīng)濟與高校德育［М］.北京:人民出版社，2002:27.

濱州學院資源與環(huán)境工程學院）

本文系2016年度濱州市科技局軟科學研究計劃項目“濱州市眾創(chuàng)空間發(fā)展模式研究”（項目編號：2016BRK11）最終成果；2017年度山東省教育廳高等學校人文社會科學研究項目“城市眾創(chuàng)空間與高校“雙創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展機制研究”（項目編號：J17RB160）的階段性成果；2016年度濱州學院教學改革研究項目“第二課堂與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”（項目編號：BYJYYB201616）的階段性成果。

王一鳴，男，碩士，濱州學院資源與環(huán)境工程學院，講師。