劉桂文

新理念下體育健康課程的教學評價

劉桂文

體育課的評價是對體育課的教學質(zhì)量進行全面的檢查和綜合評定。體育健康課的教學改革必須順應時代的要求，同時其教學評價方式也應該從實現(xiàn)課程目標體系和出發(fā)，建立多元化、全面化、多樣化、全程化的客觀科學的考核評價體系。

新概念 體育健康 教學評價

課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設的重手段，是促進教學規(guī)范化管理和教學質(zhì)量監(jiān)督的有效手段，建立合理的課程評價體系，對提高教學管理有著非常重要的意義。教學評價不僅僅是對學生的學習情況進行合理評價，而且是要從、德、智、體、美以及學生個性的發(fā)展與形成進行綜合的評價。體育教學有別于其他科目的教學，最本質(zhì)的區(qū)別是教師和學生身體的共同參與，學生在提高運動技能和素體素質(zhì)的同時，更多的對學生個性的形成的影響。體育課程的教學評價，更注重學生興趣的培養(yǎng)、個性發(fā)展與非智力因素的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的背景下如何構(gòu)建合理有效的體育課程評價體系，是一個長遠認真思考的問題，新概念下體育與健康課程的教學評價改革勢在必行。

一、新理念下體育與健康課程評價存在的主要問題

現(xiàn)行體育教學普遍存在著注重運動技能和運動的成績的教學理念，課程評價的核心還是圍繞著運動成績評價的，評價方式單一，沒有考慮更多的評價因素。教學方法和教學手段過于單一、簡單，體育教學的教材的重復性和教學內(nèi)容缺乏遞進性，使得體育教學內(nèi)容和方法，還停留在過去的模式里。不尊重學生的身心健康發(fā)展，沒有從學生的身體實際出發(fā)，沒有從學生的興趣愛好出發(fā)，沒有重視學生的個性差異，忽略了學生體育鍛煉習慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成。

二、新理念下體育與健康課程學習評價的主要內(nèi)容

新理念下體育與健康的教學評價，要求評價學生參與體育活動的程度和水平，重點不在于以學生單個項目運動成績和運動技術為評價主體，而是注重學生在運動過程中身心投入程度、在集體活動中的表現(xiàn)出的合作精神和學生之間的人際交往等非智力因素。新理念下體育與健康課程學習評價的主要內(nèi)容主要從體能、基本知識與技能、運動參與度、興趣與愛好、專注度與合作精神、健康行為進行綜合評價。

三、新理念下體育與健康課程的教學評價的特點

以往的體育課程評價的方法比較單一，它是通過一系列公正、公平的體育課考核、測試辦法來完成的，在一定程度上體現(xiàn)了學生的身體基本素質(zhì)和運動技術水平，具有一定的客觀性。教學內(nèi)容與考核評價方式違背了體育教學的教育理念，沒有從多方面體現(xiàn)出現(xiàn)代體育教學的基本內(nèi)涵，存在一定的片面性。不能合理、全面、準確地衡量學生心理和身體健康程度?？梢赃@樣認為，傳統(tǒng)的評價方法比較簡捷便于教師的操作，但不是有利于學生發(fā)現(xiàn)的好方法。新理念下體育與健康課程的教學評價更加科學合理、全面準確。注重體育教學的評價的教學理念出發(fā)，從客觀和主觀兩方面出發(fā)，采取多元化的考核方式，更加注重學生興趣愛好的培養(yǎng)，更加注重學生的個性發(fā)展，更加注重學生體育習慣的養(yǎng)成。

（一）評價主體的多元化

體育與健康既是學校教學的重要內(nèi)容又是一門必修課程，它的教學目標必須與學校教育的總目標一致同時還要反映本學科的基本功能和最終的目標。因此在整個體育教學的過程和體育課的考核過程中，更加注重非智力因素：認知、行動與習慣的考察。打破單一的只進行身體素質(zhì)和運動成績考核的模式，要考慮多方面的因素，既要考慮基本知識與技能、更應該注重學生的參與體育教學的積極性、合作性和創(chuàng)新性。

（二）評價內(nèi)容的全面化

新編體育健康課程采用了多元并進的編寫結(jié)構(gòu)，把教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，按照體育健康基礎知識理論、體育健康技術、能力培養(yǎng)和體育運動的意志品德、參與度和合作精神全面綜合考慮進行綜合評定。應緊密結(jié)合教學大綱和新的教育理念進行全面評價，而不能把考核的重點僅僅聚焦在身體素質(zhì)和運動成績上，評價內(nèi)容包括體能、知識與技能、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神。

（三）評價方式的多樣性

新編體育與健康課程加大了教材內(nèi)容的彈性和選擇性，為教師與學生留有活動的空間，同時，根據(jù)學生的需求和愛好，體育教學內(nèi)容的多樣性，更多的民族傳統(tǒng)體育項目開始在學校體育中占有了一定的比例，更加增加了學生體育鍛煉的趣味性，豐富了教學內(nèi)容。同時它也對體育課程的評價提出了更多的要求。體育課程的考核一定要考慮教學過程中，學生的具體表現(xiàn)，不能只注重結(jié)果性的技術和技能。評價方式應采取多樣化評價，包括學生與學生之間的相互評價，教師對學生的評價以及學生對自己的綜合評價。

（四）評價時機的全程性

構(gòu)建較為完整的評價體系中，更應該重視學生在學習過程中的學習態(tài)度、能動性與參與度以及學生的集體合作精神，把評價的因素還在體育教學過程的每個環(huán)節(jié)，要注重過程，不能只注重結(jié)果，注重結(jié)果的評定。教師需要對每個學生體育與健康課程素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進行持續(xù)不斷地跟蹤與調(diào)查，因此評價伴隨在教學的整個過程和環(huán)節(jié)之中。

［1］潘紹偉.學校體育學［М］.北京:高等教育出版社，2009:36.

［2］郭太偉.體育課程論［М］.南京:南京大學出版社，2012:33～36.

［3］宋盡賢，廖文科.中國學校體育30年［М］.北京:高等教育出版社，2010:42.

寶雞文理學院體育學院）

劉桂文（1971-），男，寶雞文理學院體育學院，副教授，研究方向：體育教育。