王瑞云 董麗娟

應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

王瑞云 董麗娟

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)在高校中的興起，應(yīng)用型大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)迎來了它的春天，它與教學(xué)大綱的復(fù)雜關(guān)系使人迷茫，容易混淆，本文對應(yīng)用型大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從概念、設(shè)計、到具體內(nèi)容進行了探討。

應(yīng)用型大學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 建設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)在我國最早可以追溯到晚清末期興起的近代教育，1912年1月南京政府頒布了《普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》。作為一個專業(yè)的教育教學(xué)術(shù)語，課程標(biāo)準(zhǔn)在我國實行了近40年。新中國建立后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育體系，我國廢棄課程標(biāo)準(zhǔn)開始使用教學(xué)大綱這一術(shù)語。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“課程標(biāo)準(zhǔn)”于2000年開始又一次出現(xiàn)，并在國內(nèi)教育界逐步興盛。由此教育領(lǐng)域開始了教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)“回歸”的發(fā)展大勢。今日我們提倡的課程標(biāo)準(zhǔn)既不是對明國時期課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單回歸，也不是對教學(xué)大綱的簡單更名。

一、應(yīng)用型大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)概念界定

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱比較

首先，教學(xué)大綱關(guān)注教師的“教”，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼學(xué)生群體和個體的“學(xué)”。其次，教學(xué)大綱規(guī)定教師“教”的最高要求，課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生“學(xué)”的基本要求。再此，教學(xué)大綱關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、課時安排、考核形式等剛性規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)落腳于實施條件、評價建議、講義編寫、教材選擇等彈性建議。同時，教學(xué)大綱重視考試，且考試形式考核、評價形式單一，重視考核結(jié)果；在課程考核方面，課程標(biāo)準(zhǔn)通過及時反饋，關(guān)注評價對學(xué)生能力水平的發(fā)展、提升。

因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中既包含教學(xué)大綱的核心內(nèi)容，又由于框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的不同而呈現(xiàn)出鮮明的自身特色，兩者不是整體與部分關(guān)系而是兩個學(xué)術(shù)概念。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)既是人才培養(yǎng)質(zhì)量審核與評估的參照，也是學(xué)生個體與群體用于自我檢測、評價的依據(jù)。本質(zhì)上，課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，既描述某一門課程的整體性學(xué)習(xí)結(jié)果，又描述課程里面每一章節(jié)及其知識點的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）應(yīng)用型大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的界定

通過以上分析，我們對應(yīng)用型大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進行如下界定：應(yīng)用型大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型人才的支撐與基石，是依據(jù)國家對課程建設(shè)的基本要求、社會對應(yīng)用型人才的發(fā)展需求，以及學(xué)生身心發(fā)展和認知水平特點，所設(shè)定的內(nèi)容指標(biāo)。這些內(nèi)容指標(biāo)是適應(yīng)不同崗位目標(biāo)的學(xué)生，在完成課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)達到的知識掌握程度、能力發(fā)展、素養(yǎng)水平。

應(yīng)用型大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)審核評估的參照依據(jù)，既是國家、社會衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，用于考察、分析、評估學(xué)校整體教學(xué)水平；同時也是學(xué)生用于自我測評的參照，反映的是對應(yīng)用型人才以知識與方法、技能與能力、情感與態(tài)度為主體的綜合素質(zhì)要求。

二、設(shè)計思路的選擇

課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路，整體上以“性質(zhì)、定位、目標(biāo)、內(nèi)容選擇、實施建議”為中心，以內(nèi)容選擇為研究重心。基本目標(biāo)是，在課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容指標(biāo)分類與表述中，既要與課程內(nèi)容的選擇相對應(yīng)，同時又要使用精確的層次性描述語言，使課程評價能夠有的放矢。基本原則為，既體現(xiàn)課程自身特點，又立足于所隸屬專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的整體框架，同時還要兼顧社會對目標(biāo)人才培養(yǎng)的需求。

設(shè)計思路具體有五步：首先，根據(jù)國家對人才培養(yǎng)的基本要求、學(xué)生已有認知的特點與社會發(fā)展對應(yīng)用型專業(yè)人才的要求，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系。第二，基于應(yīng)用型大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性，成立專門的課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作小組，明確人員構(gòu)成、落實到個體。第三，建構(gòu)總體課程標(biāo)準(zhǔn)體系，確定各項指標(biāo)體系、內(nèi)容范圍和篩選原則，提出各項實施建議。第四，根據(jù)在課程體系中的坐標(biāo)，以總體課程標(biāo)準(zhǔn)體系為基點，定位具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容與實施。第五，制定工作小組具體執(zhí)筆完成，并積極的應(yīng)用于實際教學(xué)工作，在實踐中修正、提高。

三、課程目標(biāo)的定位

課程目標(biāo)是為實現(xiàn)教育目的而對具體課程所設(shè)定的最低要求。它既決定了課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)容選擇與指標(biāo)分解，又影響著課程標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍與使用原則。根據(jù)查閱相關(guān)文獻資料顯示，我們現(xiàn)行的教育法規(guī)、政策綱領(lǐng)等系列文件中，在目標(biāo)領(lǐng)域一直標(biāo)舉的是知識、能力與素養(yǎng)。

因此，如何界定應(yīng)用型大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指標(biāo)，如何對知識、能力與學(xué)科素養(yǎng)進行明確分解、組合，形成三位一體的課程目標(biāo)，以便做到分層培養(yǎng)、合理評價，成為建設(shè)過程的首要難題。

具體來說，課程目標(biāo)包含以下方面：一是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，滿足他們成長為目標(biāo)人才的各種需求；二是以“學(xué)”為重心，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為他們的成才學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、評價與服務(wù)；三是追求教學(xué)相長，以學(xué)生本體的成長與進步為目標(biāo)，既重視學(xué)又重視教，積極發(fā)揮教師在學(xué)生成才過程中的引領(lǐng)作用；四是知識與能力并重，注重學(xué)生應(yīng)用型素質(zhì)的提高；五是倡導(dǎo)系統(tǒng)的觀念，將課程目標(biāo)，與學(xué)科、學(xué)校、專業(yè)三者的建設(shè)定位想聯(lián)系，起到實現(xiàn)目標(biāo)人才培養(yǎng)的舵手作用。

四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的選擇

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指的是應(yīng)具備的知識與技能，應(yīng)培養(yǎng)的能力與素養(yǎng)，以及這些知識與技能、能力與素養(yǎng)達到的層級水平，本質(zhì)是對學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)水平的描述。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的選擇是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的核心部分，對目標(biāo)人才的評價提供著決策性的參照與依據(jù)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)選擇工作的重點，一是如何在目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、實施標(biāo)準(zhǔn)之間的有機聯(lián)系中，構(gòu)建知識、能力與素養(yǎng)三位一體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；二是如何搭建行之有效的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，明確指標(biāo)分類與支撐的結(jié)構(gòu)層次，提出指標(biāo)導(dǎo)向；三是如何做好內(nèi)容指標(biāo)的篩選：首先需要考慮的是該課程標(biāo)準(zhǔn)的考量重心、著眼點、適用范圍、使用對象等多種因素，其次是據(jù)此緊緊把握住內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)分類與逐級分解，對不同層級的指標(biāo)進行準(zhǔn)確描述，對階梯形的達到性指標(biāo)需進行具體、無歧義、可考察性描述。二是如何確定學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后的表現(xiàn)是否達標(biāo)、符合學(xué)科知識的能力、素養(yǎng)規(guī)定的層級水平。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范性文件的特性，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)選擇與框定，能評價和反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的真實水平；對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語言描述要精準(zhǔn)無誤，使之在教學(xué)評價過程中可操作、可評測，成為教師“教”的行為準(zhǔn)則，成為學(xué)生“學(xué)”的自我評價依據(jù)。

五、實施建議的提出

課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議指，教學(xué)條件、評價方式、講義編寫、教材選擇、課程資源利用與開發(fā)等為開展教育教學(xué)提出的各項實施建議，既規(guī)范了教學(xué)活動中教師資歷、教學(xué)方法、評價方式的選擇，又系統(tǒng)了教學(xué)時間、地點、類型、學(xué)生準(zhǔn)備、安全條件等教學(xué)保障。

實施建議的提出原則，注意以下幾點：首先，實施建議的提出，需在構(gòu)建應(yīng)用型課程體系基礎(chǔ)下，清晰課程標(biāo)準(zhǔn)各層級目標(biāo)之間相互關(guān)系，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，緊緊圍繞教學(xué)實施問題的解決、教學(xué)執(zhí)行力的提高、教學(xué)目標(biāo)的達成開展。其次，實施建議的提出，既要明確教育教學(xué)發(fā)展的延續(xù)性特質(zhì)，主動借鑒普通院校與高職院校人才培養(yǎng)的成熟經(jīng)驗；又要充分考慮應(yīng)用型大學(xué)與普通院校、高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的區(qū)別與聯(lián)系，密切關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐中的適應(yīng)性與可操作性。再次，高校培養(yǎng)人才是為社會服務(wù)的，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也必須與時俱進。實施建議的提出，既要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)在使用過程中的現(xiàn)實可操作性，又要兼顧社會對人才需求的前瞻性。

綜上所述，應(yīng)用型大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的“教”與“學(xué)”檢測標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校、學(xué)生、國家與社會對“教”與“學(xué)”檢測、評價、審核與評估的主要依據(jù)。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與使用過程中，要做好對標(biāo)準(zhǔn)文本的解讀，界定好相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，防止理解的片面性與空泛化，避免使應(yīng)用型課程建設(shè)流于形式，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高質(zhì)高量。

［1］雍照章.中等職業(yè)教育專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素研究——兼談專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)［J］.中國職業(yè)教育，2017（8）:57～61.

［2］陸學(xué)莉．應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實踐—以合肥師范學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（1）:72～76.

河北科技師范學(xué)院）

本文系2016—2017年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究”（編號：2016GJJG148）。

王瑞云（1978-），女，漢族，河北淶源人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理。