劉 皓

基于課例研究視域下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究

劉 皓

目前，促進幼師專業(yè)發(fā)展的有效方法多種多樣，逐步包括傾聽專家講座、開設培訓活動、組織專題研討會、開展幼師課堂教學評估等，這些方法取得了一定的成果，卻普遍缺乏課例研究的獨特優(yōu)勢。課例研究特指針對幼兒園課堂教學活動及其效果的研究，是促進幼師專業(yè)發(fā)展最為有效的途徑之一。本文將基于課例研究視角，淺談幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究。

課例研究視角 幼兒園 教師 專業(yè)發(fā)展

對于學前教育來講，課例研究是指研究幼師在具體的幼兒園課堂教學活動所采用的方法與效果，該研究模式有助于引領幼兒教師的專業(yè)成長，輔助幼師制定科學的教學計劃，學會分析教學理論知識，提煉最有價值的教學資源和信息，反思教學問題，并不斷優(yōu)化教學方法，增強自身的理論知識水平和智慧實踐能力。本文將簡單介紹課例研究的定義與作用，并從閱讀專業(yè)理論，做好教學反思工作；融入合作理念，做好幼師的專業(yè)培訓工作；滲透創(chuàng)新精髓，提高幼師的智慧踐行能力等三個方面來舉例探索如何促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

一、課例研究的定義與作用

學前教育工作中的課例研究側重于研究幼師在具體的幼兒園課堂教學活動所采用的方法與效果，該研究有三大基本優(yōu)勢，分別是注重培養(yǎng)幼師的反思精神，引導幼師將所學知識轉化為能力，重視雙方（專家和幼師或者幼師與幼兒）的互動與交流。而且，課例研究主張發(fā)揮閱讀、合作與創(chuàng)新實踐的重要意義，所謂的“閱讀”是要求幼兒應該認真研究幼兒教學理論文獻和教學資源，做好教學反思；“合作”則是指為了促進幼兒的專業(yè)成長，必須加強培訓專家與幼師的合作與交流；“創(chuàng)新實踐”是要求幼師應該不斷創(chuàng)新教學方法和思路，為幼兒設計新穎的教學活動，將知識踐行于教學工作中。

二、如何促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

（一）閱讀專業(yè)理論，做好教學反思工作

課例研究所提倡的“閱讀專業(yè)理論，做好教學反思工作”特指幼兒教師把自己放到學前教育研究者的角度來閱讀和研究學前教育的文獻資料，做好閱讀筆記，撰寫反思日記，認真反思當前幼兒教學方法的不足，分析學前教育問題，并不斷探索解決問題的措施，提升自己的專業(yè)知識水平。而且，課例研究所提倡的教學反思內容涉及到了幼兒教師應注意觀察每個幼兒的行為習慣，探索學前教育問題和幼兒教育目標的實現(xiàn)策略，反思改進幼兒園課堂活動教學方法的有效途徑。某幼兒園美術教師在開展幼兒繪畫教學活動時就使用了課例研究模式，在教學過程中融合“寓教于樂”和“游戲教學”因素開啟幼兒的創(chuàng)新思維與心智，發(fā)展幼兒的審美再造能力。幼兒年齡小，比較活潑好動，美術基礎相對薄弱，對此，教師先從簡筆畫教學做起，用兒歌游戲來加強幼兒的美術基礎，提升幼兒的作畫興趣。在教幼兒描畫水果時，教師可以組織幼兒一起編撰“簡筆畫兒歌”，讓幼兒學習畫各種各樣的水果，如讓幼兒在畫鴨梨時，邊讀邊畫兒歌“圓圓葫蘆肚，一根小胡須。身上斑點多，披上大黃布”；將畫草莓的兒歌設計成“一張小圓臉，頭戴綠發(fā)卡。滿臉小芝麻，紅紅甜又香”。教師也可以讓幼兒自行編撰兒歌，描畫自己喜愛的水果，指導幼兒在畫面上題寫兒歌，然后，將幼兒的作品編制成美麗的“兒歌總集”。除此之外，該幼兒教師還將兒歌與字謎相結合，教導幼兒在創(chuàng)作美術品的過程中杜撰謎語，通過組織“謎語游戲”來提升幼兒的作畫興趣，協(xié)同幼兒制作“謎語箋”，然后，讓幼兒抽簽、猜謎，并根據謎底進行美術創(chuàng)作。在指導幼兒畫金魚時，該幼師將金魚的謎語設計成了“圓眼睛，圓嘴巴，尾巴好像一朵花”；在編撰公雞的謎語時，化用了唐寅的詩，謎語是“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開”，幼兒猜完謎以后積極投入到作畫的樂趣中。其次，大多數(shù)幼兒想象力非常豐富，很喜歡聽故事，針對這一特點，該幼兒教師通過借助故事游戲來發(fā)展幼兒的思維空間，先讓幼兒輪流練習講童話故事，如《白雪公主》、《小紅帽》、《花仙子》、《小熊貓學木匠》、《海的女兒》、《神筆馬良》、《青蛙王子》和《丑姑娘和瓷娃娃女王》等，然后，讓幼兒根據故事中的文字描述，發(fā)揮想象力，畫出心目中的童話人物。有時候因為受童話故事的影響，很多幼兒喜歡畫花鯉魚、藍公雞、金蘋果、七色花和雜色羊等，針對這些現(xiàn)象，教師理應指導幼兒多接觸和了解繪本美術，體驗創(chuàng)作的樂趣。另一方面，當前的繪本童話內容豐富多彩，能夠擴展幼兒的視覺美域，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒的心智與創(chuàng)作動力。對此，該名教師在課前閱讀了大量的繪本故事集和繪本教學文獻，挖掘了不少有價值的美術繪本資源，融合有趣的故事游戲，指導幼兒閱讀各種繪本故事，讓幼兒練習為繪本作畫，并引導幼兒發(fā)揮想象力和主觀能動性，讓幼兒自己杜撰童話故事，為故事配圖，制作繪本集，這不僅有助于提升幼師自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且有助于發(fā)展幼兒的審美內涵和閱讀理解能力。

（二）融入合作理念，做好幼師的專業(yè)培訓工作

運用課例研究模式，開展幼師培訓工作，促進幼師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園應該積極融入合作理念，綜合采用校本培訓和校外合作培訓來提高幼師的專業(yè)文化素養(yǎng)。幼兒園可以邀請教育專家來為幼兒教師進行全員性在職培訓，注意咨詢全體幼師的意見和需求，采用以“按需培訓”為主的方式來促進幼師的專業(yè)成長。其次，幼兒園應重視幼師教師在幼兒園課堂教學活動中的培訓，實現(xiàn)學前教育、研究、培訓一體化，引導幼師把自己所掌握的知識轉化成推動學前教育發(fā)展的實踐智慧。某幼兒園就在“小足球大家玩”的課例研究中指導幼兒教師認識到：小足球大玩家是幼兒園足球教育的一種新理念，在這種理念的指導下，教師可以為幼兒設計各種新穎的游戲活動，從而避免了單一足球教學帶給幼兒的枯燥、乏味的感覺。而且，游戲與足球訓練結合的方式的創(chuàng)新式教學方法不僅充分地尊重了幼兒的個性與特點，也在一定程度上將社會發(fā)展過程中的創(chuàng)新人文新理念融入到了幼兒足球教學的過程中，從而使得幼兒足球教學活動更加靈活、有趣、新穎、具有目的性，并充分的激發(fā)了幼兒學習足球的興趣，對于落實現(xiàn)代幼兒園足球教學起到了一定的推動作用。

另外，幼兒園可以通過校外合作模式來提高幼兒教師的專業(yè)技能，該模式的主要合作形式有三種，分別是專家指導，跨校交流與合作，教研機構的指導。其中，專家指導是讓幼兒教師認真傾聽教育專家所講的課例和報告，并做好筆錄，認真改良幼兒課堂教學方法?？缧＝涣髋c合作主要是指加強不同幼兒園的教師之間的交流，讓幼師在交流與合作中汲取教學經驗，優(yōu)化教學模式，推動幼師專業(yè)的發(fā)展。教研機構會通過幼師專業(yè)進修和業(yè)余進修的方式來指導幼兒教師做好本職工作。通過校外合作來推動幼兒教師的專業(yè)成長，不僅有效促進了幼兒教師與校外專業(yè)團體的互動與合作，而且擴大了幼兒教師的視野，使幼兒教師能夠及時了解并分享外界的教育信息。

（三）滲透創(chuàng)新精髓，提高幼師的智慧踐行能力

創(chuàng)新是民族的靈魂和動力，運用課例研究促進幼師專業(yè)發(fā)展，必須注重積極滲透創(chuàng)新理念，加強幼師的智慧踐行能力，指導幼師在教學活動中不斷創(chuàng)新教學方法，開啟幼兒的創(chuàng)新思維與心智。例如在開展幼兒體育教學活動時，幼師可以創(chuàng)新教學方案，融合“小足球大玩家理念”，設計有趣的幼兒園足球游戲，充分尊重幼兒的個性與特點，將社會發(fā)展過程中的創(chuàng)新人文新理念融入到了幼兒足球教學的過程中，從而使得幼兒足球教學活動更加靈活、有趣、新穎、具有目的性，不斷提升幼兒參與足球訓練活動的興趣，激發(fā)幼兒的運動潛能，培養(yǎng)幼兒敏捷的反應能力和創(chuàng)新思維。某幼兒教師所使用的曲線運球游戲、踩啦球游戲和“警匪追捕”游戲就是典型課例，其中，曲線游戲的主要形式為：在幼兒園的足球場地內畫一個直徑為二十米的圓圈，然后所有的幼兒手拉手圍成一個圈，并按1、2、3、4······的順序依次報數(shù)，然后將幼兒按照奇偶數(shù)分成兩隊，而且每人一球，當教師下達開始命令后，由奇數(shù)幼兒先開始運球，偶數(shù)幼兒兩人一組作為“樁”，奇數(shù)幼兒依次按逆時針S型線路運球，然后奇數(shù)和偶數(shù)幼兒互換角色，并依次進行運球。踩拉球游戲的教學目標是增強幼兒之間的競爭意識，從而進一步的提高幼兒對于足球的認識。游戲前的準備有：人制足球場地一塊，每個幼兒守一個足球。教師在場地居中的位置畫兩條十到十五米的平行線，并將幼兒分為人數(shù)相等的兩隊或者三隊，然后使得幼兒背對終點線，當教師下達開始指令后幼兒要使用前腳掌踩拉球向后移動，直到到達終點為止。當幼兒熟練的掌握規(guī)則后，教師還可以升級難度，比如讓幼兒向前踩拉球或者走8字的線路等。在幼兒足球教學中融合“警匪追捕”游戲的目的是增強幼兒的競技比賽意識，同時提高幼兒奔跑的耐力，主要游戲內容是：教師將幼兒分成人數(shù)相等的兩組，其中一組為“警察”，另一組為“匪徒”，“匪徒”手持臟物（足球），“警察”隊選擇一邊作為警察局，“匪徒”持球分散在之前設定的足球場的任意位置，當教師發(fā)出開始指令后，“匪徒”可以通過變向、假動作、加速跑、反跑等方式擺脫“警察”的追捕，而“警察”可以通過圍捕或單兵的方式在限定的時間內將“匪徒”抓捕到“警察局”。運用這三種游戲不僅可以讓幼兒掌握足球技能，激發(fā)幼兒的運動潛能，培養(yǎng)幼兒敏捷的反應能力，而且有助于創(chuàng)新課堂教學活動，促進幼師的專業(yè)成長。

三、結語

綜上所述，全面做好幼兒教育工作，促進幼師的專業(yè)成長，幼兒園理應重視引導幼兒教師認真研究幼兒教學理論文獻和教學資源，做好教學反思；加強培訓專家與幼師的合作與交流，實現(xiàn)幼師群體的按需培訓；并引導幼師不斷創(chuàng)新教學方法，在課堂教學活動中重視開啟幼兒的創(chuàng)新思維。

［1］安桂清，趙萌萌.“教師如何做課例研究”之六 課例研究的認識與實踐誤區(qū)［J］.人民教育，2011（21）.

［2］王雅琪.小學英語教師專業(yè)發(fā)展研究——以南昌市小學英語教師為個案［D］.南昌:南昌大學，2012.

［3］楊彩霞.幼兒教師實踐智慧形成的過程與機制［J］.學前教育研究，2010（10）.

［4］何丹.小學英語教師課堂教學語言研究——以揚州市М小學為例［D］.揚州:揚州大學，2013.

長春師范大學初等教育學院）

本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究課題項目《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究——基于課例研究視角》（項目編號：吉教科文合字［2016］第381號）研究成果。