俞偉麗

分析分層教學在高校英語教學中的有效運用

俞偉麗

英語作為國際通用語言，學習英語的重要性不言而喻?，F(xiàn)階段，我國對英語實用型人才的培養(yǎng)還有所欠缺，部分教育者和學生對英語學習沒有正確的認識。學生學習英語的水平和基礎不同，學習效果也有很大的差別。本文通過對分層教學進行研究，掌握分層教學在高效英語教學中的有效運用。

分層教學 高效英語教學 有效運用

在新時代背景下，高效英語教學活動的開展需要將學生作為學習中的主體，根據(jù)學生的學習興趣和學習能力為學生制訂相應的教學計劃和目標。學習英語對學生日后的發(fā)展影響很大，在學生成長過程中掌握母語以外的另一門語言，不僅可以豐富學生的內(nèi)涵，拓展學生的視野，還能促進文化之間的交流。教育者對學生實施分層管理，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

一、分層教學在高校英語教學中作用

分層教學又稱分級教學，是對不同階段的學生進行區(qū)別教育。學生在身心發(fā)展的過程中具有階段性、互補性、差異性和不平衡性，學生是具有獨立意義的人，教育者在開展教學活動時需要學生的能力和特長，因材施教。分層教學模式貫徹了“以學生為本”的教學理念，根據(jù)學生的客觀差異將學生分為不同學習等級。教育者在制訂教學目標和計劃時，需要對不同層次的學生使用不同的教學資源和教學手段。對于英語學習能力強、英語基礎好的學生，教育者將其歸為一個層次；對英語學習成績平庸，學習積極性不高，但是具有潛力的學生，教育者將其歸為另一類；將英語成績差、學習吃力、對英語興趣不高的學生歸為另一類［1］。

分層教學不是對學生差別、不公平對待，而是在學生學習能力和學習興趣的基礎上采取一定的措施激發(fā)學生的潛能，使每個層次的學生感受到成功的體驗。在學生完成教學目標的情況下，增強學生的自信心，提高學生知識技能。教育者在將分層教學運用到英語教學中時，需要遵循因材施教的教學原則，創(chuàng)新教學模式，尊重學生的人格，達到個性化人才培養(yǎng)的目標。分層教學是教育改革下提高英語教學質(zhì)量的措施，分層教學對學生學習英語的興趣和教育者的教學水品都有很大的提高，值得在高校中推廣使用。

二、分層教學在高校英語教學中的有效運用

（一）制訂分層教學目標

在開展分層教學前應該先將對學生的英語學習能力有一個大致的了解，根據(jù)學生的學習能力制訂分層教學的目標。在學期開展英語教學活動之前對學生進行一次摸底考試，根據(jù)學生的英語成績將學生分為不同層次。比如：在XX高校機電一體化的四班，王老師在教授大學英語內(nèi)容之前給班里的學生頒發(fā)了一張難度中上的英語試卷，滿分120分。王老師將100分以上的學生分為第一層次，將過了及格線的學生分為第二層次，將沒有及格的學生分為第三層次。并告訴學生這種分層是暫時的、遞進的、流動的，每學期初都會進行摸底考試，學習成績提高的學生則會進到另一個層次中［2］。

在對第一層次的學生進行英語教學時，該層次學生的英語基礎好，所以學習英語沒有太大的難度，教育者只需繼續(xù)拓寬學生的學習視野，培養(yǎng)學生的實際應用能力和寫作能力。在第二層次教學中教育者應該著重激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生閱讀英語作品和優(yōu)秀英文資料的習慣，加強學生的英語口語練習，使第二層次的學生能夠?qū)⒌谝粚哟蔚膶W生視為追趕目標。在向第三層次學生開展教學活動時，教育者應該一視同仁，不對學生存有偏見，每個學生都是潛力股，有很多學生只是沒有找到適合自己的學習方式，教育者可以加強學生的詞匯積累，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，一步步的提高學生的英語學習水平，提高學生的競爭意識。

（二）按國家英語四六級的考試目標分層

在高校教學活動中，英語四、六級考試在英語教學中的占了很大的比重。教育者可以根據(jù)學生的英語學習成績，安排英語考試課程。按照英語四、六級的考試目標對學生進行分層管理，放開考試次數(shù)，鼓勵學生根據(jù)自身能力和學習進度選擇不同考試時間。比如：第一層次的學生可以在第一學期考，第二層次的學生在第二學期考，第三層次的學生在第三學期考。調(diào)整課程目標，將短期目標與長期目標相互結(jié)合、促進。加強學生的基礎知識能力和應用能力，在原來詞匯、語法、閱讀、寫作等的基礎課上，加大口語與聽力的課程比例。增設交際型、運用型教學導向課程或開設突出培養(yǎng)特長的閱讀課、聽力課、或網(wǎng)絡語言實驗課。

（三）作業(yè)練習分層

教育者在英語教學活動中布置一些課堂練習和課后作業(yè)，對學生在課堂上學習的知識進行鞏固。對不同層次的學生進行區(qū)別對待，合理安排各個層次學生的作業(yè)練習。為第一層次的學生布置英語聽力類的作業(yè)題，提高學生的綜合運用能力，鼓勵學生看英文字幕的電影。第二層次和第三層次的學生多做基礎練習題，強化訓練。引導不同層次的學生在不同領域獲得相關知識，滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣。

三、結(jié)語

學生是發(fā)展中的人，在高效英語教學活動中融入現(xiàn)代化的教學理論，對學生進行分層管理，有利于增加學生對英語教學知識的吸收，提高學生對英語學習的積極性。教育者應該與時俱進，不斷學習新的教學理論與教學技術，優(yōu)化英語教學結(jié)構(gòu)，促進生本課堂教學的開展。在英語教學活動中提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生終身學習和持續(xù)發(fā)展的能力與意識，在激烈的人才競爭中脫穎而出。

［1］巫紅梅.分層教學在高校英語教學中的應用探究［J］.才智，2016（24）:176.

［2］郭雯雯.分析分層教學在高校英語教學中的有效運用［J］.校園英語（中旬），2017（1）:73.

洛陽師范學院）