浦愛東

摘 要： 做強(qiáng)、做優(yōu)高職教育必須解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，而加強(qiáng)高職人文教育是正確認(rèn)識(shí)和處理這兩個(gè)根本性問題的突破口和著力點(diǎn)。本文結(jié)合實(shí)際，提出：確立“素質(zhì)本位”的高職育人理念，加強(qiáng)職業(yè)人文教育；堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建具有高職特色的人文教育課程體系；構(gòu)建“書香校園”，營造人文素質(zhì)育人氛圍等策略。

關(guān)鍵詞： 高職教育 人文教育 人文素質(zhì)

高等職業(yè)教育是肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才使命的一種高等教育類型，是職業(yè)教育的高級(jí)層次，兼有高等性、職業(yè)性和教育性。高職人文教育的邊緣化狀況，使高職學(xué)生存在明顯的人文素質(zhì)缺陷，加之高職院校生源良莠不齊，畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高便合情合理。做強(qiáng)、做優(yōu)高職教育必須解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，而加強(qiáng)高職人文教育是正確認(rèn)識(shí)和處理這兩個(gè)根本性問題的突破口和著力點(diǎn)。

一、確立“素質(zhì)本位”的高職育人理念，加強(qiáng)職業(yè)人文教育

確立科學(xué)的教育理念是高職教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。我國高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，往往注重“成器”教育，忽視“成人”教育，把高職學(xué)生當(dāng)成技術(shù)的容器；在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上，注重專識(shí)教育，忽視通識(shí)教育，人文、藝術(shù)類公共課設(shè)置隨意，處境尷尬。其實(shí)，不管教育的層次和類型是什么，其出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都是人，高等職業(yè)教育的根本是讓學(xué)生既學(xué)會(huì)做人又學(xué)會(huì)做事，既具備高技能素養(yǎng)又具備高人文素養(yǎng)，并在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)需要的統(tǒng)一。從這個(gè)意義上說，具有人文教育內(nèi)涵的職業(yè)教育才是真正的職業(yè)教育。因此，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人的重任，那種把高職教育看成培養(yǎng)“技術(shù)勞動(dòng)者”的觀念已經(jīng)不合時(shí)宜，確立基于“素質(zhì)本位”技術(shù)技能教育與人文素質(zhì)教育并重的高職育人理念是大勢(shì)所趨。

“素質(zhì)本位”的高職人文教育，旨在通過科學(xué)與人文的溝通，培育具有自我發(fā)展能力、適應(yīng)社會(huì)變遷能力，開闊視野，擁有完美人格的全人教育。對(duì)于高等職業(yè)院校來說，加強(qiáng)人文教育就是要以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神為主旨，針對(duì)學(xué)生未來職業(yè)和專業(yè)方向開展具有高職特色的人文教育，努力服務(wù)學(xué)生成長和可持續(xù)發(fā)展，滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才的需求。

高職院教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要更注重課堂中專業(yè)知識(shí)與人文教育的交叉與融合，在課堂中要有意識(shí)、有目的地進(jìn)行文理專業(yè)的滲透，將人文知識(shí)、人文精神滲透到所教授的專業(yè)知識(shí)中，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等多方面的綜合思考，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物的主體性態(tài)度。加強(qiáng)人文教育要構(gòu)建必要的教育“烏托邦”精神，即賦予教育以超越現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和理想，發(fā)揮教育引導(dǎo)人自身和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能。教師在教育教學(xué)過程中是處于主導(dǎo)地位的，因此教師不僅應(yīng)該具備人文教育的先進(jìn)理念，還要注重提高科學(xué)與人文素養(yǎng)，自覺地將人文教育、人文精神貫穿課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓自己成為教書育人的大師。學(xué)校各級(jí)管理人員、服務(wù)人員要自覺提升個(gè)人的人文素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，在本職工作中努力做到管理育人、服務(wù)育人。

二、堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建具有高職特色的人文教育課程體系

高職教育必須具備高職特色，這決定了高職人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須具備高職特色。事實(shí)上，學(xué)生人文素質(zhì)的提高與專業(yè)技能的培訓(xùn)并不矛盾，完全可以融會(huì)貫通、相互促進(jìn)。因此，把人文教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，與行業(yè)、企業(yè)文化相互動(dòng)，構(gòu)建高職特色的人文教育課程體系，就成為提高高職人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。高職教育具有明顯的地方性，要培育更多下得去、留得住、干得好、上得來的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此，高職特色的人文教育不僅要傳承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，還要自覺對(duì)接和滲透地方文化，開展富有本土特色的人文課程與活動(dòng)。

課程設(shè)置是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提，科學(xué)的課程設(shè)置不但能保證教學(xué)內(nèi)容的銜接遞進(jìn)性，還會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容的相互融合而促進(jìn)人才的全面、可持續(xù)發(fā)展。高職教育是以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的，因此，調(diào)整高職教學(xué)忽視人文教育的現(xiàn)狀，應(yīng)該從課程設(shè)置著手。

面向職業(yè)生活，是高職院校人文教育的風(fēng)向標(biāo)。按照這種思維，高職院校在按專業(yè)體系進(jìn)行教學(xué)的課程模式基礎(chǔ)上，使職業(yè)道德和人文修養(yǎng)滲透與企業(yè)工作實(shí)際（包括生產(chǎn)、技術(shù)應(yīng)用、環(huán)境適應(yīng)、關(guān)系處理等）密切聯(lián)系，在再現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境的同時(shí)，同步實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德和人文修養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在高職課程設(shè)置上體現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與人文教育“兩手抓、兩手都要硬”的客觀要求。

為扎實(shí)推進(jìn)人文教育，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“鹽工院”）積極探索構(gòu)建“一體兩翼”人文素質(zhì)課程體系。一體指必修課，必修課是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的主渠道，社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于必修課始終，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀、審美觀，提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信、制度自信、文化自信。兩翼指選修課和學(xué)術(shù)報(bào)告。選修課主要是指學(xué)生憑借個(gè)人愛好選修的課程，該校開發(fā)、開設(shè)了《口才與溝通技巧》、《文學(xué)修養(yǎng)與生活智慧》、《音樂欣賞》、《電影欣賞》、《心理與健康》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)溝通》、《蘇商》、《創(chuàng)新思維》、《鹽城好人》、《鹽城工匠》等課程供學(xué)生選修。選修課主要以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。學(xué)術(shù)報(bào)告，指各種類別的學(xué)術(shù)報(bào)告，包括校級(jí)工院大講堂，各二級(jí)學(xué)院的學(xué)術(shù)沙龍。必修課是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的主線，選修課與學(xué)術(shù)報(bào)告是兩翼。實(shí)踐證明，多元素質(zhì)教育課程體系充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，側(cè)重專題教學(xué)，兼容啟發(fā)式、互動(dòng)式、行動(dòng)導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容力求貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)，取得良好的效果。

三、構(gòu)建“書香校園”，營造人文素質(zhì)育人氛圍

提高學(xué)生人文素質(zhì)，不能忽視校園文化的全面育人作用。以校園文化為例，校園文化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、激勵(lì)和陶冶作用不可小視。美國斯坦福大學(xué)校園的“創(chuàng)業(yè)文化”，培養(yǎng)出大批創(chuàng)業(yè)能手和杰出企業(yè)家，成就世界著名的“硅谷”，這是對(duì)校園文化育人作用的很好詮釋。有意識(shí)地營造良好的、有鮮明特色的校園文化，可以在潛移默化中影響學(xué)生的價(jià)值取向，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。鹽工院圍繞厚植職業(yè)文化建設(shè)的目標(biāo)，構(gòu)建“書香校園”建設(shè)的長效機(jī)制，優(yōu)化文化生態(tài)，以文育人，為學(xué)生職業(yè)能力形成提供有力支撐。

一是充分利用校園電子屏、櫥窗、板報(bào)等載體，及時(shí)向師生推薦優(yōu)秀讀物，營造濃郁的讀書氛圍；舉辦“一站到底”知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、朗讀比賽、詩詞競(jìng)猜、“讀書相伴人生·好書大家分享”PPT展示比賽；校園文化風(fēng)采展、“品味書香·玩轉(zhuǎn)微信”期刊免費(fèi)贈(zèng)閱、書庫尋寶、“印象·圖書館”攝影比賽、新書薦購等活動(dòng)提升學(xué)生的審美情趣和人文底蘊(yùn)。

二是打造專業(yè)文化展示館，把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神滲透到辦學(xué)思想、教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等價(jià)值體系中。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)體系的安排、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、校本教材的編寫等多個(gè)方面與行業(yè)企業(yè)深度合作，協(xié)同培育學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。

總之，隨著高職教育辦學(xué)實(shí)踐及研究的不斷深入，提高高職生人文素質(zhì)的要求越來越急迫。因此，高職院校應(yīng)認(rèn)真審視最新研究成果，積極傾聽來自不同群體的建議和呼聲，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，吸取辦學(xué)教訓(xùn)，立足學(xué)校實(shí)際，以積極的心態(tài)，采取有效舉措，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：2014年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目《基于素質(zhì)本位：高職特色人文教育的哲學(xué)審視》（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD702）。endprint