羅華

摘 要： 高職“小學(xué)語文教法”課程是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程理論性與實踐性并重，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力。因此，高職“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)尤為重要。本文對高職“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)模式進行探究，包括校內(nèi)實訓(xùn)與校外見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合，加強學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練；高職專任教師走下去，小學(xué)一線教師請進來；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，線上理論知識學(xué)習(xí)，課上實踐教學(xué)訓(xùn)練；實踐教學(xué)評價主體向多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教法 實踐教學(xué)模式 高職教育

“小學(xué)語文教法”課程是高職小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。其主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)能力。該課程既要重視教育理論學(xué)習(xí)，又要加強實踐教學(xué)訓(xùn)練。可是長久以來，這門課程受課時、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念等多方面因素的限制，對教學(xué)理論講授比較重視，但學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練相對薄弱。那么，探究“小學(xué)語文教法”課程切實可行的實踐教學(xué)模式，對提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力有著重要作用。

一、“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論講授不夠深入，學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練比重較小。

以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，“小學(xué)語文教法”課程在大二下學(xué)期開課，每周兩節(jié)，學(xué)習(xí)一學(xué)期，那么該課程的總授課學(xué)時為36節(jié)。為了讓學(xué)生有更多的實踐教學(xué)訓(xùn)練，專任教師把教育教學(xué)理論課學(xué)時壓縮到12節(jié)課，僅用12節(jié)課完成包括小學(xué)語文課程性質(zhì)、理念、教材、拼音識字教學(xué)、閱讀習(xí)作教學(xué)等理論知識的講授，課時少理論多，很多知識很難深入講解。

雖然理論課僅占12節(jié)，為學(xué)生留出14節(jié)課做實踐教學(xué)訓(xùn)練，但是輪到每位學(xué)生試講的時間還是十分有限。以我院小學(xué)教育專業(yè)為例，每班平均40人。拼音、識字教學(xué)學(xué)生試講一次，閱讀、習(xí)作教學(xué)試講一次，一個學(xué)期全班學(xué)生只有兩次試講的機會，一次試講時間僅有七八分鐘。一個學(xué)期一名學(xué)生試講總時長也就15分鐘左右。學(xué)生總的實踐教學(xué)訓(xùn)練機會較少、訓(xùn)練時間較短。

（二）學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練形式單一。

以我院小學(xué)語文教法課程實踐訓(xùn)練為例，學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練以學(xué)生在錄播教室試講作為唯一的實訓(xùn)形式。學(xué)生在錄播教室試講訓(xùn)練的優(yōu)點在于通過錄播系統(tǒng)記錄學(xué)生試講視頻，學(xué)生可以通過觀看自己的講課視頻了解存在的問題，并及時改正。但是，在錄播教室進行試講訓(xùn)練，學(xué)生僅能就教學(xué)設(shè)計、教案、教材分析、教法運用等方面鉆研、準備，對真實的小學(xué)課堂情境難以把握，試講時的小學(xué)生活動僅能靠同班同學(xué)生配合完成。由于學(xué)生缺乏對小學(xué)語文課堂實際的了解，教師進行教育教學(xué)理論講授時，學(xué)生很難有認同感，更沒有積極參與學(xué)習(xí)的熱情。所以，某些教師在脫離小學(xué)語文實際教學(xué)環(huán)境的情況下，向?qū)W生理論講授，讓學(xué)生在僅有理論支持的情況下進行試講訓(xùn)練。這種單一的實踐教學(xué)訓(xùn)練形式，導(dǎo)致學(xué)生的語文教學(xué)水平提升緩慢。

（三）任課教師對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀了解有限。

高職院校“小學(xué)語文教法”課程的專任教師教育、教學(xué)理論知識深厚扎實，學(xué)術(shù)研究水平較高。但是，部分“小學(xué)語文教法”專任教師一般都沒從事過或不再從事一線小學(xué)語文教學(xué)工作。而且，高職教師真正走進小學(xué)語文課堂的機會十分有限，對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的了解多是通過查閱學(xué)術(shù)論文，觀看小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)實錄等途徑。這使得“小學(xué)語文教法”課程專任教師對本地區(qū)小學(xué)語文課的實際教學(xué)現(xiàn)狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能接收到小學(xué)語文教學(xué)的最新情況和理念，影響學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

（四）學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練評價主體單一。

以我院“小學(xué)語文教法”課程為例，對學(xué)生最終的教學(xué)評價由兩部分組成。一部分以傳統(tǒng)筆試方式考查學(xué)生教育教學(xué)理論知識的掌握情況，占學(xué)生總成績的60%，另一部分則是由教師給學(xué)生的試講訓(xùn)練打分，考查學(xué)生的實踐教學(xué)能力，占學(xué)生總成績的40%。兩部分成績之和作為學(xué)生最終的期末成績。理論考查與實踐教學(xué)評價相結(jié)合的課程評價方式能較全面地考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，實踐教學(xué)考評僅由教師根據(jù)授課標準、要求給學(xué)生打分。這樣的評價方式過于單一，僅能對學(xué)生該節(jié)課授課情況進行評價，不能全面評價學(xué)生的綜合教學(xué)能力。另外，評價主體過于單一，僅由專任課教師評價，難以調(diào)動其他學(xué)生的“聽講”積極性。

二、“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)模式

（一）校內(nèi)實訓(xùn)與校外見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合，加強學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練。

語文教學(xué)法是一門實踐性很強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是更好地指導(dǎo)實際教學(xué)[1]。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，學(xué)生大一、大二在校集中學(xué)習(xí)，大三到小學(xué)等其他教育機構(gòu)實習(xí)。這種集中實習(xí)的方式優(yōu)點在于讓學(xué)生完成所有專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)后到小學(xué)、教育培訓(xùn)機構(gòu)等用人單位實習(xí)，讓學(xué)生做到“有備而來”，同時便于高職院校對學(xué)生實習(xí)情況進行管理。一些學(xué)生和用人單位在達成一致的前提下，畢業(yè)后就可以直接留用。但是，這種實習(xí)方式存在一定的弊端，學(xué)生在校脫離實踐教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)，意識不到現(xiàn)在所學(xué)知識的重要性，缺少學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握不夠扎實。當學(xué)生完全脫離學(xué)校到用人單位實習(xí)，在教育教學(xué)崗位上遇到一些問題時，很難有機會得到專任教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。

“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)可以將校內(nèi)試講訓(xùn)練與校外見習(xí)實習(xí)相結(jié)合。高職院?？稍诖蠖聦W(xué)期安排學(xué)生去小學(xué)進行為期兩到三周見習(xí)實習(xí)。教法課教師可提前下達實習(xí)任務(wù)如記錄5篇聽課筆記、準備一篇教案，進行一次小學(xué)語文課試講，并上交所教授班級教師的評課記錄。讓學(xué)生在短期見習(xí)實習(xí)階段能把握小學(xué)語文課教學(xué)現(xiàn)狀，掌握小學(xué)生心理及上課學(xué)習(xí)的真實表現(xiàn)，并能通過實際教學(xué)試講找到自身的薄弱環(huán)節(jié)及明確自身還欠缺的理論知識。短期的見習(xí)、實習(xí)后，學(xué)生再次回到學(xué)校，回到課堂上，能認識到所學(xué)理論知識的必要性，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際。學(xué)生在校內(nèi)錄播教室試講更能貼近小學(xué)語文課堂。短期的見習(xí)、實習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)訓(xùn)練機會，彌補校內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練機會有限、時間少、缺少真實教學(xué)情境的不足。endprint

（二）高職專任教師走下去，小學(xué)一線教師請進來。

高職院校應(yīng)定期組織“小學(xué)語文教法”課程專任教師到小學(xué)聽課、參加小學(xué)教師的教學(xué)研討活動、觀摩優(yōu)秀小學(xué)語文課。讓專任教師真正做到理論聯(lián)系實際，并了解最新的小學(xué)語文教學(xué)動態(tài)。

高職院?！靶W(xué)語文教法”課程的授課形式不應(yīng)僅限于教法課專任教師講授的形式。由大學(xué)專任教師一人唱獨角戲的封閉形式向以大學(xué)專任教師為主角，同時吸收一線教師參與授課的開放形式轉(zhuǎn)變[2]?！靶W(xué)語文教法”課程是一門實踐性很強的課程，與學(xué)生未來就業(yè)崗位直接對接。這門課程的重要性和特殊性決定了高職院校應(yīng)聘請小學(xué)一線教師針對某些教學(xué)實際問題如教學(xué)設(shè)計、教材分析、新課程標準的解讀等為學(xué)生講授。還可以聘請小學(xué)教研員為學(xué)生就教育發(fā)展等宏觀問題答疑解惑?！靶W(xué)語文教法”課程教師的多元化，不僅讓學(xué)生有了新鮮感，小學(xué)一線教師的現(xiàn)身說法更能讓學(xué)生了解到了最直接、最具實際意義的知識，極大地加深了學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實踐熱情。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，線上理論知識學(xué)習(xí)，課上實踐教學(xué)訓(xùn)練。

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展進步，高職教育大力發(fā)展信息化教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標志[3]。信息化教學(xué)由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的課上課下應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)發(fā)展。為了讓信息化教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生、教師，各高職院校都在大力建設(shè)校園學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等信息化教學(xué)平臺，尤其大力發(fā)展信息化教學(xué)平臺。這樣學(xué)生在課余時間就可以通過手機直接學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受時間、地點、環(huán)境的限制。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用有利于提高高職“小學(xué)語文教法”課程的教學(xué)效率、教學(xué)水平，大大增加學(xué)生的實踐教學(xué)訓(xùn)練時間。本課程部分內(nèi)容如漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)等完全可以由教師制作成微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生運用手機通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行課前自主學(xué)習(xí)，并完成教師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是教案編寫、試講。課上學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生不理解的、有難度的問題進行答疑解惑，然后學(xué)生直接進行試講訓(xùn)練。學(xué)生試講后教師和學(xué)生共同評價，為該生提出不足之處。這種課下自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上進行實踐教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)形式實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了高職教育所倡導(dǎo)的“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。信息化教學(xué)的運用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。由于把部分理論知識放在了課前完成，課堂上時間充裕，更是大幅度增加了學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練的時間。

（四）實踐教學(xué)評價主體向多元化發(fā)展。

傳統(tǒng)高職“小學(xué)語文教法”課程無論是理論知識的卷面考試，還是學(xué)生教學(xué)能力的試講考查，評價主體都僅限于專任課教師。這種單一的評價主體不利于學(xué)生從評價過程中認識自身問題，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)評價主體必須向多元化發(fā)展。“每個人的命運由自己主宰，但一個人對他人又負有責任和義務(wù)，所以主體是‘自主與‘責任的統(tǒng)一。評價者與被評價者在評價過程中是一種交互主體的關(guān)系”[3]。所以，“小學(xué)語文教法”實踐教學(xué)評價應(yīng)包括教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生自評及短期校外見習(xí)實習(xí)階段小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)的評價。改變學(xué)生校內(nèi)錄播教室試講僅由專任教師一人評價的局面，教師把授課要求和評價標準下發(fā)給學(xué)生，讓所有“聽講”的學(xué)生參與到教學(xué)評價中，并給試講的同學(xué)打分。試講學(xué)生在試講結(jié)束后根據(jù)自己的實際表現(xiàn)給出自評分數(shù)。然后教師將師評分數(shù)、生評分數(shù)、自評分數(shù)匯總形成校內(nèi)實踐教學(xué)成績。校外實踐教學(xué)由小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)評價，給出分數(shù)。校內(nèi)校外實踐教學(xué)的多元化評價主體讓學(xué)生從被動接受評價到主動參與評價。學(xué)生不僅在自己試講時能積極準備、認真授課，在成為評價主體后在其他學(xué)生試講時也能認真“聽講”客觀評價，同時取長補短，提高教學(xué)能力。試講學(xué)生和“聽講”學(xué)生的實踐教學(xué)積極性都大大提高。

參考文獻：

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[2]霍生玉.高師小教專業(yè)“小學(xué)語文教法”課程反思與重建[J].新課程研究，2011（1）：23-26.

[3]辛濤.對轉(zhuǎn)型期“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程現(xiàn)狀的思考[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（3）：56-60.

[4]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002：61.endprint