收稿日期：2017-03-28

作者簡(jiǎn)介：蔡忠兵，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，廣州大學(xué)副研究員；劉志文，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士。（廣州/510600）

*本文系廣東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目（2015GXJK116）、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題（1201421316）、廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目（穗教高教[2015]29號(hào)）的階段性成果。

摘要：加強(qiáng)慕課建設(shè)與應(yīng)用，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上普及深化，已成為國(guó)家層面的既定政策。高校慕課試點(diǎn)建設(shè)與應(yīng)用的研究與實(shí)踐已取得顯著進(jìn)展，但仍存在基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知不足、供需脫節(jié)、市場(chǎng)化生存能力弱等問(wèn)題，亟需進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)、凝聚思想共識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)融資能力，實(shí)現(xiàn)由試點(diǎn)示范向普及深化的蛻變。

關(guān)鍵詞：慕課；建設(shè)；試點(diǎn)；普及；對(duì)策

近五六年來(lái)，有關(guān)大規(guī)模在線開(kāi)放課程（簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”）的理論研究和實(shí)踐探索持續(xù)受到廣泛關(guān)注，參與試點(diǎn)建設(shè)與應(yīng)用的高校不斷增多，課程數(shù)量迅速增加，但發(fā)展水平參差不齊。發(fā)達(dá)地區(qū)高校與邊遠(yuǎn)地區(qū)高校、重點(diǎn)院校與普通院校、青年教師與中老教師在認(rèn)知水平、參與程度、建設(shè)力度和發(fā)展進(jìn)程等方面差距懸殊。以試點(diǎn)建設(shè)促普及深化是國(guó)家層面的既定政策，但由試點(diǎn)走向普及是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，需在認(rèn)清現(xiàn)狀，厘清問(wèn)題的基礎(chǔ)上扎實(shí)推進(jìn)理論發(fā)展與實(shí)踐改進(jìn)。

一、國(guó)內(nèi)高校慕課試點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）理論研究水平低，但發(fā)展快速

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于慕課的研究起步晚、起點(diǎn)低，但發(fā)展迅速。侯勇，吾守爾·斯拉木等人于2010年在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》雜志上發(fā)表“在線課程下的自適應(yīng)查詢(xún)調(diào)度算法”，是國(guó)內(nèi)較早關(guān)注慕課問(wèn)題的學(xué)者，但當(dāng)時(shí)并未引起廣泛關(guān)注。[1]2013年起，相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索急劇升溫，研究領(lǐng)域迅速拓展。主要表現(xiàn)為以下四方面：一是研究?jī)?nèi)容日益豐富，涵蓋慕課興起的社會(huì)背景、思想基礎(chǔ)、理論支撐、本質(zhì)屬性、技術(shù)規(guī)范、發(fā)展進(jìn)程、演化趨勢(shì)，慕課對(duì)高等教育、高校師生以及整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的影響及應(yīng)對(duì)策略，慕課應(yīng)用于高校教育教學(xué)改革的實(shí)踐探索，慕課的合理利用與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，慕課對(duì)國(guó)家信息安全、意識(shí)形態(tài)安全及教育主權(quán)的沖擊與保護(hù)，慕課面臨的質(zhì)疑與爭(zhēng)議等眾多主題；二是研究隊(duì)伍不斷壯大，除了教育信息化領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者及技術(shù)人員外，教育教學(xué)一線的行政管理人員和專(zhuān)兼職教師也積極參與；三是研究視角不斷拓展，從宏觀層面的戰(zhàn)略規(guī)劃與政策制定、中觀層面的技術(shù)開(kāi)發(fā)與制度建設(shè)到微觀層面的指標(biāo)設(shè)計(jì)與課堂應(yīng)用等都有涉獵；四是學(xué)術(shù)交流氛圍日益濃郁，教育部、高校、省級(jí)政府部門(mén)及相關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及企業(yè)組織的全國(guó)性及地域性的研討及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)延綿不斷，學(xué)術(shù)論文與研究著述不斷涌現(xiàn)。

（二）思想認(rèn)知在感性與理性的平衡中趨向成熟

在理論研究快速發(fā)展的同時(shí)，人們對(duì)慕課的認(rèn)知經(jīng)歷了從狂熱追捧、理性質(zhì)疑到冷靜思考的起伏過(guò)程。2012年慕課興起初期，在互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)資本的追捧及媒體的渲染下，慕課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)及潛在功能被近乎無(wú)限放大，更有人斷言其替代教師的課堂教學(xué)。一廂情愿的樂(lè)觀預(yù)期及前衛(wèi)斷言并未如期發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，反而是實(shí)踐中接連遭遇的挫折，使輿論導(dǎo)向開(kāi)始出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，質(zhì)疑的聲音日漸強(qiáng)烈。在國(guó)外，先是美國(guó)圣何塞州立大學(xué)哲學(xué)系的教授們發(fā)表公開(kāi)信拒絕使用哈佛大學(xué)邁克爾·桑德?tīng)柦淌诘哪秸n課程“正義論”。慕課提供商Udacity與圣何塞州立大學(xué)的合作協(xié)議因課程通過(guò)率遠(yuǎn)低于預(yù)期而被宣布暫停。其后，普林斯頓大學(xué)社會(huì)學(xué)教授米切爾·鄧奈爾決定不再繼續(xù)開(kāi)設(shè)他在Coursera上的“社會(huì)學(xué)引論”慕課，杜克大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)委員會(huì)反對(duì)該校本科生從網(wǎng)絡(luò)課程中獲得學(xué)分。阿姆赫斯特學(xué)院的教授們投票結(jié)果決定拒絕與edX在線課程平臺(tái)合作，拒絕卷入“慕課熱”。[2]在國(guó)內(nèi)，隨著慕課技術(shù)內(nèi)在缺陷與外在不足的逐漸顯現(xiàn)，人們對(duì)慕課的認(rèn)知開(kāi)始趨向理性和客觀。目前，發(fā)揮慕課的理念、技術(shù)與資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)高等教育的結(jié)構(gòu)性改革已獲得社會(huì)公眾的廣泛認(rèn)同并已被確立為國(guó)家戰(zhàn)略。主流觀點(diǎn)趨向于認(rèn)為，雖然慕課尚未能對(duì)高等教育帶來(lái)摧枯拉朽式的沖擊，但慕課理念和技術(shù)的改變了高等教育的生態(tài)體系，拓展了高校教育教學(xué)改革的空間，使多種新興教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)成為可能，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了有效抓手。教育部科技發(fā)展中心李志民主任的觀點(diǎn)尤為具有代表性，“借助MOOC的神力，使我們憧憬太久的關(guān)于教育的理想有實(shí)現(xiàn)的可能，僅僅憑這一點(diǎn)就值得我們這一代人去努力”。[3]

·課程與教學(xué)·高校慕課建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與走向

（三）自主平臺(tái)及課程陸續(xù)建成并上線使用

在引進(jìn)、共享國(guó)外優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和課程資源的同時(shí)，政府主管部門(mén)及國(guó)內(nèi)高校自主建設(shè)的慕課平臺(tái)及課程陸續(xù)建成并上線使用。政府層面：教育部與財(cái)政部資助高等教育出版社與網(wǎng)易云課堂聯(lián)袂推出了“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，全國(guó)高校均可基于該平臺(tái)進(jìn)行慕課課程建設(shè)和應(yīng)用。高校層面：2013年10月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”正式啟動(dòng)，面向全球提供在線課程，同年10月，兩岸五大交通大學(xué)（上海交大，西安交大，西南交大，北京交大，臺(tái)灣國(guó)立交大）共同組建的“育網(wǎng)開(kāi)放教育平臺(tái)”（ewant）平臺(tái)開(kāi)放，對(duì)外免費(fèi)提供五校的核心課程。2014年4月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”正式上線發(fā)布，實(shí)現(xiàn)上海西南片19 所高校慕課學(xué)分互認(rèn)，并通過(guò)與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)Futurelearn 平臺(tái)的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程的雙平臺(tái)同步上線；同年9月，深圳大學(xué)倡導(dǎo)發(fā)起“全國(guó)地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟”，聯(lián)盟內(nèi)高校通過(guò)資源整合和學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共創(chuàng)、共擔(dān)、共享。2015年5月北京大學(xué)和阿里巴巴共同打造的“華文慕課”平臺(tái)上線。此后，復(fù)旦大學(xué)的“iMOOC平臺(tái)”、吉林大學(xué)的“在線課堂”、武漢大學(xué)的“珞珈在線”、北京理工大學(xué)的“樂(lè)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂等校內(nèi)慕課平臺(tái)及也相繼上線，“涉海高校海洋課程聯(lián)盟”、“中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”等聯(lián)盟性質(zhì)的課程平臺(tái)亦相繼宣告成立。企業(yè)層面：“超星爾雅”、“網(wǎng)易公開(kāi)課”、果殼網(wǎng)“MOOC學(xué)院”、智慧樹(shù)等課程平臺(tái)及在線學(xué)習(xí)社區(qū)相繼建成并投放市場(chǎng)。據(jù)2016年第三屆中國(guó)MOOC大會(huì)透露，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)已超過(guò)130家，馬克思主義原理、高鐵技術(shù)概論等有中國(guó)特色的慕課已經(jīng)跨出國(guó)門(mén)在國(guó)外開(kāi)課，平臺(tái)及課程數(shù)量均從無(wú)到有初具規(guī)模，慕課中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始向國(guó)外輻射。[4]endprint

（四）政策支持力度持續(xù)加大

教育部早在2003年就啟動(dòng)了國(guó)家精品課程立項(xiàng)建設(shè)，2011年又啟動(dòng)國(guó)家精品開(kāi)放課程立項(xiàng)建設(shè)，推動(dòng)精品課程向精品資源共享課和精品視頻公開(kāi)課的轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建起了國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程體系。2012年興起的慕課風(fēng)暴中，教育部密切關(guān)注慕課的發(fā)展態(tài)勢(shì)，鼓勵(lì)高校和社會(huì)力量興利避害，積極參與課程體系和課程平臺(tái)建設(shè)。2013年教育部提出“要根據(jù)中國(guó)實(shí)際國(guó)情研究制定MOOC、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課程和講座等教學(xué)資源的上網(wǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)免費(fèi)的國(guó)家教育寬帶網(wǎng)絡(luò)，為在線教育的快速發(fā)展提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)支撐與保障”。2013年12月，教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)成立教育部在線教育研究中心，同意清華發(fā)起成立慕華教育科技有限公司，旨在依托學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)，充分發(fā)揮行政體制和市場(chǎng)機(jī)制的力量，探索一種“一體兩翼”的在線教育發(fā)展模式。[5]2015年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，對(duì)慕課建設(shè)應(yīng)用與管理的指導(dǎo)思想、基本原則、重點(diǎn)任務(wù)及組織管理提出了明確的指導(dǎo)意見(jiàn)。[6]2016年6月教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。”[7]2016年7月《教育部關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程。創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開(kāi)放課程共享、不同類(lèi)型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革。”[8]政策支持力度的持續(xù)加大，為國(guó)內(nèi)高校慕課建設(shè)與應(yīng)用營(yíng)造了有利的環(huán)境和條件。

二、國(guó)內(nèi)高校慕課建設(shè)與應(yīng)用從試點(diǎn)走向普及尚面臨的問(wèn)題

（一）研究基礎(chǔ)薄弱，理論支撐不足

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)慕課的研究成果呈持續(xù)井噴狀態(tài)，相關(guān)研究著述激增，學(xué)術(shù)研討頻繁，但由于發(fā)展時(shí)間短，研究基礎(chǔ)薄弱，理論研究滯后于實(shí)踐發(fā)展，研究方法、研究思路、研究成果的質(zhì)量等均有待優(yōu)化和提升。主要表現(xiàn)為以下四方面：一是理論研究存在“四多四少”現(xiàn)象，述評(píng)和定性分析多、實(shí)證研究少，從政府和學(xué)校視角研究政策和制度建設(shè)的宏觀研究多、從教師和學(xué)生視角關(guān)注使用體驗(yàn)和應(yīng)用情況的微觀研究少，有關(guān)發(fā)展愿景描述及意義闡釋的文本研究多，有關(guān)政策落實(shí)和問(wèn)題解決的具體分析少，有關(guān)問(wèn)題與現(xiàn)狀的淺層描述多，有關(guān)的本質(zhì)與根源的深度反思少；[9]二是對(duì)慕課建設(shè)與應(yīng)用由試點(diǎn)走向普及深化面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)缺乏系統(tǒng)分析和整體思考，特別是有關(guān)課程建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)量保證、評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、利益分配與權(quán)益保護(hù)、投入產(chǎn)出效益衡量和評(píng)價(jià)、課程聯(lián)盟運(yùn)營(yíng)機(jī)制等問(wèn)題的研究尚缺乏系統(tǒng)深入的研究；三是研究經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，項(xiàng)目研究及課程建設(shè)主要依靠政府科研基金資助，來(lái)自行業(yè)產(chǎn)業(yè)和非盈利組織的支持十分有限；四是研究選題分散。項(xiàng)目研究方向、目標(biāo)、內(nèi)容等缺乏整合，對(duì)慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)區(qū)別缺乏精確把握，研究過(guò)程中存在概念混同現(xiàn)象。[10]

（二）認(rèn)知水平參差不齊，共識(shí)度與認(rèn)同度不高

加強(qiáng)慕課建設(shè)與應(yīng)用，在政策層面雖已基本形成共識(shí)，但在思想認(rèn)識(shí)層面仍存在明顯的分歧。樂(lè)觀者與悲觀者之間的分野明顯，樂(lè)觀者認(rèn)為與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，慕課先天優(yōu)勢(shì)明顯，其“大規(guī)模性、開(kāi)放性、自組織性、參與性、分散性及線上線下的交互性”，使優(yōu)質(zhì)資源共享，師生與生生互動(dòng)、同伴評(píng)估、自主學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等愿望及期待成為可能。特別是其“前所未有的開(kāi)放性、透明性及優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，給高等教育改革帶來(lái)多種可能和無(wú)限遐想”。[11]悲觀者則認(rèn)為慕課的發(fā)展面臨輟學(xué)率高、社會(huì)認(rèn)同度低及學(xué)分認(rèn)定、評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等一系列問(wèn)題的困擾，慕課只是給有學(xué)習(xí)愿望和自主管理能力的人提供了條件，碎片化的在線學(xué)習(xí)無(wú)法替代校園教育及現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，“缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，難以適應(yīng)所有課程類(lèi)型”[12]。甚至有論者斷言，慕課只不過(guò)是之前很多教育技術(shù)，如e-learning等的改頭換面的包裝與炒作，包含了“受商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)的促銷(xiāo)成分”，終將曇花一現(xiàn)，逐漸衰落并銷(xiāo)聲匿跡。[13]思想認(rèn)知及共識(shí)度與認(rèn)同度的低水平狀態(tài)使慕課建設(shè)與應(yīng)用的普及和深化面臨疑慮和困惑。

（三）課程供給與需求脫節(jié)，發(fā)展動(dòng)力不足

凱恩斯經(jīng)濟(jì)定律認(rèn)為需求決定供給，外在的政策激勵(lì)無(wú)法替代內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng)作用，脫離了需求的供給會(huì)導(dǎo)致資源的低效配置。課程是高校人才培養(yǎng)的基本單元，滿(mǎn)足教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展需求，培育并創(chuàng)造新的應(yīng)用需求是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來(lái)，高校慕課建設(shè)在數(shù)量和規(guī)模上迅速取得了突破，但項(xiàng)目發(fā)展主要依靠自上而下的政府政策激勵(lì)和資金驅(qū)動(dòng)，相當(dāng)一部分課程的內(nèi)容建設(shè)與一線教學(xué)需求脫節(jié)，課程利用率低，存在“為建設(shè)而建設(shè)”的傾向?，F(xiàn)實(shí)中，教師參與慕課課程建設(shè)，一部分是出于自身的興趣和愛(ài)好，存在偶然性和不穩(wěn)定性；一部分則是“為建而建”，以申報(bào)或獲取高層次的項(xiàng)目立項(xiàng)為目標(biāo)，行為動(dòng)機(jī)存在功利性?xún)A向，一旦項(xiàng)目立項(xiàng)后，發(fā)展動(dòng)力迅速衰減，后續(xù)發(fā)展難以持續(xù)。課程建設(shè)與應(yīng)用的脫節(jié)，導(dǎo)致課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用滯后于課程建設(shè)，基于慕課的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革總停留在試點(diǎn)階段，未能形成常態(tài)化的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，課程建而無(wú)用、建而不用、建而難用、用而不多等現(xiàn)象突出。

（四）融資渠道單一，市場(chǎng)化生存能力弱

缺乏成熟的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式是困擾國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)核心問(wèn)題之一。歐美國(guó)家的慕課建設(shè)主要靠互聯(lián)網(wǎng)資本和風(fēng)險(xiǎn)投資資金驅(qū)動(dòng)，國(guó)際三大慕課巨頭中的Coursera平臺(tái)通過(guò)認(rèn)證證書(shū)收費(fèi)獲利，Udacity平臺(tái)通過(guò)售賣(mài)微課程、微學(xué)位等方式獲利。國(guó)內(nèi)外慕課在發(fā)展路徑和驅(qū)動(dòng)機(jī)制方面的顯著差異使得國(guó)內(nèi)高校慕課發(fā)展所面的臨挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。歐美高校慕課建設(shè)是校企合作的產(chǎn)物，高校承擔(dān)理論研究、課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用任務(wù)，建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于大學(xué)財(cái)團(tuán)、大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)資本的投入，課程推廣由企業(yè)采用商業(yè)化方式運(yùn)作。反觀國(guó)內(nèi)，高校慕課建設(shè)與推廣幾乎由政府和高校行政全程主導(dǎo)，高度依賴(lài)政府財(cái)政投入，商業(yè)企業(yè)只是以承接外包業(yè)務(wù)的方式提供技術(shù)支持，項(xiàng)目自主發(fā)展能力及市場(chǎng)化生存能力嚴(yán)重不足，融資渠道狹窄。在慕課發(fā)展的初期，必要的領(lǐng)導(dǎo)重視，政府支持，對(duì)破除發(fā)展瓶頸，營(yíng)造發(fā)展條件，提供示范和指引等具有不可或缺的作用。然而，行政體制無(wú)法替代市場(chǎng)機(jī)制的作用，對(duì)政府財(cái)政資金的過(guò)度依賴(lài)，容易屏蔽市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，造成發(fā)展目標(biāo)異化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力嚴(yán)重不足。endprint

三、高校慕課建設(shè)深化的路徑選擇

（一）深化理論研究，強(qiáng)化理論支撐

慕課理論研究的深化既要腳踏實(shí)地，又要仰望星空，將基層創(chuàng)新、頂層設(shè)計(jì)與理論構(gòu)建有機(jī)融合。具體而言：一方面要關(guān)注當(dāng)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)證研究，立足鮮活的改革實(shí)踐，聚焦慕課建與用、教與學(xué)、管與服一線人員的切身感悟及真實(shí)需求，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題、具體案例、真實(shí)故事的大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，開(kāi)展實(shí)質(zhì)研究，增強(qiáng)研究的針對(duì)性與理論的說(shuō)服力，為實(shí)踐探索提供可復(fù)制、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與做法；另一方面要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，拓展研究視野，圍繞慕課建設(shè)與應(yīng)用的全流程與全息環(huán)境，將宏觀研究與微觀研究，理論研究與行動(dòng)研究有機(jī)融合，為一線的改革實(shí)踐提供理論支撐。此外，還應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)原創(chuàng)性、前瞻性研究，追蹤世界慕課研究與實(shí)踐的前沿動(dòng)態(tài)，在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和體系建設(shè)、平臺(tái)互聯(lián)互通 、資源整合利用、數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理念及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面努力實(shí)現(xiàn)從跟隨者引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變。

（二）增進(jìn)思想共識(shí)，擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)同

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想認(rèn)知上的模糊、偏頗或混亂，容易導(dǎo)致觀念沖突和行為矛盾。面對(duì)尚在發(fā)展和完善中的事物，認(rèn)知差異與觀點(diǎn)沖突的存在不可避免，但改革行動(dòng)必須最大限度地統(tǒng)一思想，凝聚共識(shí)。首先，要清醒認(rèn)識(shí)慕課普及深化面臨困難和風(fēng)險(xiǎn)。高校慕課建設(shè)與應(yīng)用在試點(diǎn)示范階段，項(xiàng)目實(shí)施主體、對(duì)象、范圍、組織形式、管理方式和運(yùn)作模式等可有意識(shí)地遴選與控制，人財(cái)物資源優(yōu)先配置，制度障礙與政策瓶頸等均可以個(gè)案方式予以特殊處理，實(shí)施難度小、條件優(yōu)，風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)可控，近似于溫室里培育盆景。項(xiàng)目一旦由試點(diǎn)示范進(jìn)入普及深化階段，則需直面現(xiàn)實(shí)，接受風(fēng)雨洗禮，無(wú)論是在一校之內(nèi)全面普及，還是全國(guó)范圍內(nèi)的大范圍推廣，潛在的矛盾和沖突將完全顯露，項(xiàng)目組織與實(shí)施的難度及風(fēng)險(xiǎn)將呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，決策失當(dāng)將會(huì)導(dǎo)致普及深化工作徘徊不前，甚至中途夭折。其次，要理性分析深化普及面臨的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。慕課利弊并存且難以?xún)扇?，它使“互?lián)網(wǎng)+教育”成為現(xiàn)實(shí)，為破解高等教育改革難題，變革傳統(tǒng)大學(xué)教育提供了新動(dòng)力和路徑，但它非拯救傳統(tǒng)教育危機(jī)的“靈丹妙藥”?，F(xiàn)階段，慕課非但未能摧毀或改變高等教育體制，反而迫于各種現(xiàn)實(shí)壓力產(chǎn)生了諸多適應(yīng)體制內(nèi)發(fā)展的變體，如SPOC（私播課）、Meta-MOOC（超級(jí)公播課）、DLMOOC（深度學(xué)習(xí)公播課）、MobiMOOC（移動(dòng)公播課）、MOOL（大眾開(kāi)放在線實(shí)驗(yàn)室）、DOCC（分布式開(kāi)放協(xié)作課）、PMOOC（個(gè)性化公播課）、MOOR（大眾開(kāi)放在線研究課）等等。[14]“慕課的未來(lái)不是瓦解實(shí)體高校的圍墻，反而是力圖在高校圍墻聶尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)”。[15]對(duì)于慕課的發(fā)展，既要秉承樂(lè)觀、開(kāi)放的態(tài)度，積極參與探索與實(shí)踐；也要辯證分析、理性思考，避免盲從和炒作，從容面對(duì)熱捧與冷議，不斷創(chuàng)新在線教學(xué)的模式與方法，將課程建設(shè)與應(yīng)用穩(wěn)步推向深入。

（三）拓展實(shí)踐應(yīng)用，擴(kuò)大需求基礎(chǔ)

建以致用是國(guó)家層面對(duì)慕課建設(shè)的發(fā)展定位，也是慕課賴(lài)以生存和發(fā)展的合法性基礎(chǔ)。教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，明確要“堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，著力推動(dòng)在線開(kāi)放課程的廣泛應(yīng)用”。建以致用的前提是資源可用、好用，使師生愿用，樂(lè)用。資源可用且好用需在平臺(tái)及課程建設(shè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)功能開(kāi)發(fā)及資源優(yōu)化。師生愿用且樂(lè)用則需完善基礎(chǔ)性的人才培養(yǎng)模式、學(xué)分學(xué)籍管理辦法、質(zhì)量監(jiān)控和保障制度，使慕課融入高校日常教學(xué)管理和運(yùn)行體系。通過(guò)完善課程體制設(shè)置及學(xué)分認(rèn)定制度，給予學(xué)生在課程選修方面充分的自主選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上自主完成課程學(xué)習(xí)，支持教師根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和課程的要求和特點(diǎn)，探索探究式、討論式、合作式等新型教學(xué)方式?；诰€上優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，使“以教為中心的、標(biāo)準(zhǔn)化的教育范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心、個(gè)性化的教育范式”，實(shí)現(xiàn)課程建與用的深度融合，以用促建，建用并舉，為課程建設(shè)提供穩(wěn)定、持續(xù)的內(nèi)在需求。

（四）增強(qiáng)融資能力，提高自主生存能力

資源免費(fèi)大規(guī)模開(kāi)放是慕課的主要特征之一，也是其優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮的前置性條件。免費(fèi)與開(kāi)放并非慕課的天然秉性，只是平臺(tái)及課程建設(shè)初期的一種營(yíng)銷(xiāo)手段和推廣策略。慕課建設(shè)不僅難以長(zhǎng)期免費(fèi)運(yùn)作，而且對(duì)資金和技術(shù)投入的要求甚高。哈佛大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)包弼德教授曾透漏：麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同在線學(xué)習(xí)平臺(tái)每門(mén)課（每一期）的制作成本約在5至10萬(wàn)美元之間。[16]據(jù)媒體公開(kāi)報(bào)道，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和深圳大學(xué)，慕課建設(shè)經(jīng)費(fèi)均逾千萬(wàn)。其中，清華一門(mén)示范課程的成本高達(dá)五六十萬(wàn)元，僅片花制作就花費(fèi)數(shù)萬(wàn)元。北京大學(xué)李曉明教授曾專(zhuān)文介紹了一種低門(mén)檻慕課視頻制作方法，但這只是權(quán)宜之計(jì)，他在接受訪談時(shí)曾表示單門(mén)慕課制作成本在10至20萬(wàn)之間。[17]現(xiàn)階段，高校慕課建設(shè)由于有財(cái)政經(jīng)費(fèi)資助，項(xiàng)目生存壓力不足，融資意識(shí)比較淡薄。況且，高等教育的公益性決定了高校慕課建設(shè)與應(yīng)用不能盈利為目的，不具備完全商業(yè)化運(yùn)作的邏輯基礎(chǔ)，但僅僅依靠“體制內(nèi)”的力量，難解融資難題。就國(guó)內(nèi)高校而言，增強(qiáng)項(xiàng)目融資能力，開(kāi)源與節(jié)流同等重要。其中：爭(zhēng)取政府投入，吸引公益組織及商業(yè)機(jī)構(gòu)贊助，增強(qiáng)自有資金籌集是開(kāi)源的主要方式；依托技術(shù)進(jìn)步、流程業(yè)務(wù)優(yōu)化，發(fā)揮規(guī)模效益，降低單門(mén)課程建設(shè)與維護(hù)成本是節(jié)流的基本途徑。此外，發(fā)揮高校智力優(yōu)勢(shì)，與商業(yè)化的公司合作開(kāi)發(fā)需要付費(fèi)注冊(cè)的在線員工培訓(xùn)、資質(zhì)認(rèn)證、大學(xué)預(yù)科或?qū)I(yè)學(xué)位類(lèi)課程，通過(guò)為特定用戶(hù)提供個(gè)性化的有償服務(wù)和增值服務(wù)，增強(qiáng)融資能力，則是慕課課程建設(shè)與應(yīng)用能否走向深入和持久的關(guān)鍵。哈佛大學(xué)推出的有選擇在線開(kāi)放課程（selective open online course，簡(jiǎn)稱(chēng)SOOC），提供基于收費(fèi)差異化教學(xué)支持服務(wù)，使單門(mén)課程的可持續(xù)發(fā)展成為可能。

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