張小艷

摘 要：以任務為中心的語言教學思想是近20年來教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它是一種把語言學習的理論知識轉化為具有事件意義的課堂活動的教學方式。任務型教學是在第二語言習得研究的基礎上建立起來的一種影響深遠的語言教學模式，是交際法的最新發(fā)展。該模式以具體的任務設置為學習目標，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成果。在任務型教學模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習的任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。任務型教學充分體現(xiàn)了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。

關鍵詞：任務型教學法 高中英語 閱讀教學

一、任務型教學法的含義

任務型教學法，是外語教學理論和第二語言習得理論結合的產物，是一種全新的教學方式。在任務型教學法中，教師根據(jù)學習內容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學是以具體的任務為中心和載體，以學生為主體，以完成任務為動力，在知識的學習和技能的培養(yǎng)融為一體，學生在做事情的過程中運用所學的語言，發(fā)展和完善自己的語言能力。

二、任務型教學法的原則

任務型教學法作為一種課堂教學方法，具有結構性特點，由教學目標、信息傳遞、活動方式、師生角色和教學環(huán)境等要素組成，活動具有真實性，而且活動量大。在任務型教學法的使用中，應遵循以下幾點原則：

（1）在用中學原則。建構主義學習理論認為，教學過程是教師指導下的，學生以原有的知識和經驗為基礎主動建構知識的過程。在任務型教學法中，學生應該是通過完成各項具體的任務活動來學習和使用語言，借助自主學習來建構知識。

（2）真實性原則。語言的學習必須要在社會中進行，知識的獲得在師生之間、生生之間相互影響后才轉變?yōu)閷W生自己的知識。因此，設計的任務要與學生的實際學習與生活結合起來，要提供給學生自然、真實的語言信息，使學生在自然、真實的情境中通過頻繁交際、相互作用來不斷學習、掌握并靈活運用知識，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）循序漸進原則。學習單元中的任務設計必須從學生的實際出發(fā)，讓學生順利地完成任務，并充分考慮任務的難易程度和內容側重。因此，任務設計應該難度適當，量度適宜，坡度適中，梯度恰到好處，由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，相互依存，步步提升，使學生的交際能力逐步提高。

三、任務型教學中的任務構成

“任務型”教學模式中的任務可以分成兩種類型：真實型的交際任務和教學型的交際任務。真實型教學強調直接通過課堂讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。后者指學習語言知識的活動，即為教學而設計的活動。教學型交際任務是語言教學的重要組成部分。它的前提是教師必須先講授語言知識，而后再根據(jù)教學目的設計一系列的任務讓學生用語言練習做事，然后根據(jù)學生完成任務的情況再歸納和總結語言知識。在任務型教學模式中，任務組成部分有：

（一）任務的目標。指通過學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生閱讀的自信心，尋求解決某一問題的方法，也可以是訓練某一寫作技巧等。

（二）構成任務內容的輸入。輸入材料必須具有真實性，應以現(xiàn)實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是學習教材。

（三）基于這些材料而設計的各項活動。任務的設計由簡到繁、由易到難，前后相連，層層深入。

四、英語閱讀在英語教學中的重要性

英語閱讀是我們教學中的中心環(huán)節(jié)，是訓練聽、說、寫能力的重要手段。英語的詞匯、語法、句式最終是體現(xiàn)在文章當中的。通過閱讀文章，學生的語音、語調以及閱讀時的情感表達可以得到教師及時的指導，從而提高學生的口頭表達能力同時也為提高聽力能力打下好的基礎。通過閱讀文章，學生可以直接學到如何使用已學的知識點，可以幫助他們在以后的寫作中做到學以致用。

五、任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用

英語課程標準倡導任務型的教學模式，要求盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標，體驗成功。在實際的高中英語閱讀教學中，任務型教學法一般可以劃分為以下3個具體的應用階段。

（一）閱讀前期階段。在進行閱讀前，教師將主題和任務介紹給全班，目的是要激活學生原有的與主題相關的詞匯，幫助學生熟悉主題，預測內容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，增強學生完成任務的自信心。

（二）閱讀中期階段。閱讀時要做到集中精力，全神貫注，這是對閱讀者的基本要求。這一階段是實施任務型課堂教學的核心部分。教師把自己認真計劃，精心安排的任務向同學展示出來，使整個任務做到有的放矢。

（三）閱讀后期階段。閱讀訓練拓展，這是任務型教學的最后一個階段，包括語言分析和練習活動，教師對重點語言項目進行歸納和總結，根據(jù)語言分析活動中的項目進行操練。其目的是培養(yǎng)句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識，使學生將學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

綜上所述，任務型教學能將語言學習的幾種技能有機結合起來，使聽說讀寫能力同時提高。另外，任務的內容、類型多變，能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，降低學生的心理負擔，使學生在輕松的環(huán)境中掌握知識和技能，達到事半功倍的效果?？傊蝿招徒虒W對我們英語教師來說是一種全新的理念，它對我們的教學技能提出了更高的要求。在日常教學工作中，我們要合理地設計任務，講究英語閱讀技巧，為學生提供實踐的空間，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。我們需要在教學中不斷的探索，將任務型教學更好地應用于英語閱讀教學之中。

參考文獻

[1] 陳中華.任務型教學法與英語閱讀教學.校園英語.2015（7）：136-137

[2] 魏紅.任務型教學法在英語閱讀教學中的運用.黑龍江科技信息.2007（10）：141

[3] 肖姝.淺析任務型教學法在英語教學中的應用.科學導報.2014（13）

[4] 熊淑麗.淺談任務型教學法與英語教學.教育界.2011（12）：125

[5] 徐亞.淺析任務型教學法在英語教學課程中的應用.青春歲月.2014（22）