謝俊娜

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0191-02

通過(guò)近幾年的科學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂還是很期待，尤其是實(shí)驗(yàn)課都表現(xiàn)得非常的積極，但卻存在大部分同學(xué)參與度不高，表現(xiàn)在主動(dòng)性差、缺乏有效發(fā)言，本文結(jié)合評(píng)優(yōu)課教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《傳熱比賽》，淺談如何讓科學(xué)課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取。

一、貼合生活，激發(fā)興趣

導(dǎo)入片段：

師：我現(xiàn)在要倒一杯熱水（手故意碰到壺身，假裝燙手）哎呀，真燙，誰(shuí)來(lái)幫幫我？

師：為什么他沒(méi)燙到而我卻燙到了？

生：老師摸的是壺身，他拿的是手柄。壺身是金屬的，傳熱快，手柄是塑料的，傳熱慢。

師：大家同意嗎？看來(lái)不同的材料傳熱的速度也是不同的。

從生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用老師的“失誤”，請(qǐng)學(xué)生幫忙。整個(gè)過(guò)程自然而富有生活情調(diào)。不僅讓學(xué)生覺(jué)得很有意思，吸引學(xué)生的注意力。讓課堂的開(kāi)始就充滿濃濃的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧設(shè)比賽，扣人心弦

利用比賽貫穿課堂，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。在組織教學(xué)上，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（比賽）采用的是演示實(shí)驗(yàn)， 第二個(gè)實(shí)驗(yàn)（比賽）采用的是分組實(shí)驗(yàn)。在分組實(shí)驗(yàn)中每位同學(xué)都自己任務(wù)，負(fù)責(zé)點(diǎn)酒精燈的、計(jì)時(shí)的、記錄的、匯總的。整個(gè)實(shí)驗(yàn)有條不紊，讓每位同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。

三、積極思考，共同探討

片段2：

師：熱的良導(dǎo)體，常見(jiàn)的還有鋁。鋁和銅、鐵相比，誰(shuí)的導(dǎo)熱性能好呢？

生1：同時(shí)放入熱水，用手觸摸溫度變化。

生2：同時(shí)放到太陽(yáng)底下曬，然后再摸。

師：大家覺(jué)得這個(gè)方法可以嗎？

生3：摸得方法不夠準(zhǔn)確，手摸了熱的再摸下一個(gè)就不準(zhǔn)確了。

師：還有其他辦法嗎？

生3. 同時(shí)用酒精燈加熱，在金屬絲上用凡士林黏上火柴，比較火柴掉落的快慢。

師：大家覺(jué)得這個(gè)辦法行的通嗎？

生：可以，但是粘火柴時(shí)凡士林的量不好控制，而且很容易掉落。

師：怎樣才準(zhǔn)確測(cè)出他們傳熱時(shí)快了多少慢了多少嗎？

生：直接測(cè)出溫度變化

在討論如何做實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這種方法進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師進(jìn)行及時(shí)的肯定和評(píng)價(jià)。盡可能地使每位學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，使課堂充滿了活力。

四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，活躍課堂

通過(guò)大膽改進(jìn)書(shū)本的實(shí)驗(yàn)，利用數(shù)字化的設(shè)備“溫度傳感器”直接測(cè)出在加熱過(guò)程中溫度的變化來(lái)解釋傳熱的速度，既科學(xué)又直觀。學(xué)生都迫不及待地想認(rèn)識(shí)并使用這個(gè)新的設(shè)備來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。

五、借力微課，排憂解難

在本節(jié)課微課的運(yùn)用過(guò)程中，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課視頻《銅、鐵、鋁傳熱速度實(shí)驗(yàn)》，讓學(xué)生在看的時(shí)候會(huì)有目的性，同時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，排除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前擔(dān)心自己做不好的疑慮心理，讓學(xué)生能夠清楚明確地知道整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作和分工。并且通過(guò)教師組織再次的討論，一起突破難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)微課及教師的指導(dǎo)下，就會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到認(rèn)識(shí)事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識(shí)中去，大膽自主探求和應(yīng)用知識(shí)。

六、數(shù)據(jù)分析，敢于求實(shí)

片段3：

師：同學(xué)們通過(guò)比較各組的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生1：傳熱速度最快的是銅、接下來(lái)是鋁、鐵最慢。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律

生2：傳熱的時(shí)候溫度銅的溫度變化最快，加熱三分鐘時(shí)溫度已經(jīng)高達(dá)90攝氏度，而鐵只有30攝氏度。說(shuō)明他們傳熱的差距非常大

師：是不是這樣的呢？通過(guò)們可以進(jìn)行各個(gè)小組的對(duì)比，雖然數(shù)據(jù)不盡相同，但是他們的傳熱差距是不是很大？

生3：老師，這一組的鐵加熱一分鐘的溫度比還沒(méi)加熱時(shí)的溫度還低。

師：確實(shí)是這樣，大家想想可能是什么原因呢？

生4：還沒(méi)實(shí)驗(yàn)前就用手摸了感應(yīng)探頭。

生5：可能是空調(diào)的原因。

進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，改變以往讓一兩組同學(xué)上來(lái)分析數(shù)據(jù)的模式，而是將全班的記錄單做成試卷大小，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后同時(shí)貼在黑板上進(jìn)行分析。給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)各組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析。使學(xué)生真正像科學(xué)家們一樣經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤等一系列的探索過(guò)程。也使學(xué)生的課堂在學(xué)生討論思考中不斷進(jìn)步。

通過(guò)本堂課的教學(xué)，科學(xué)課能否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)很大程度上取決于全體同學(xué)的主動(dòng)參與程度。新課程要求教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等一系列的方式讓學(xué)生主動(dòng)全面的參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主體驗(yàn)中感受科學(xué)魅力，提高參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張博，姚麗輝，盛春環(huán).小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2013（2）.endprint