【摘 要】隨著我國(guó)教學(xué)水平不斷提高，促使當(dāng)今教學(xué)模式與教學(xué)理念有了極大的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生可有效提升綜合素質(zhì)，并達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文通過對(duì)班主任開展農(nóng)村中職留守學(xué)生心理健康教育進(jìn)行分析，以期為提升中職留守學(xué)生心理健康素養(yǎng)提供行之有效的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】班主任；農(nóng)村；中職留守學(xué)生；心理健康教育

走入當(dāng)今農(nóng)村中職學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生為父母在外地打工的留守學(xué)生，這些農(nóng)村中職留守學(xué)生或同年邁的祖輩居住在一起，或獨(dú)自生活自祖屋，且大多數(shù)農(nóng)村中職留守學(xué)生生活現(xiàn)況及其窘迫。面對(duì)困難的生活環(huán)境以及缺乏父母關(guān)懷的現(xiàn)況，這些農(nóng)村中職留守學(xué)生在內(nèi)心不停期盼得到關(guān)懷，然而現(xiàn)實(shí)卻給了這些學(xué)生的期盼沉重一擊，致使農(nóng)村中職留守學(xué)生在長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛的大環(huán)境中，逐漸變得孤僻、自閉甚至出現(xiàn)叛逆以及逃避等消極情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；诖?，作為班主任應(yīng)從農(nóng)村中職留守學(xué)生心理健康出發(fā)，將教育側(cè)重點(diǎn)也逐漸落實(shí)到中職留守學(xué)生心理健康教育層面，從而在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也使得學(xué)生得到健康成長(zhǎng)。

一、分析當(dāng)今農(nóng)村中職留守學(xué)生心理健康方面存在的問題

首先，當(dāng)今農(nóng)村中職留守學(xué)生存在人際關(guān)系問題。受農(nóng)村生活環(huán)境影響，中職學(xué)生并沒有太多機(jī)會(huì)接觸陌生人，加之缺乏父母陪伴與正確引導(dǎo)，致使學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自閉、內(nèi)向以及沉默寡言的性格特征，使得學(xué)生無法有效融入到集體生活中，并逐漸形成人際關(guān)系問題；其次，中職農(nóng)村留守學(xué)生存在嚴(yán)重的早戀問題。由于農(nóng)村中職留守學(xué)生絕大多數(shù)與父母見面次數(shù)較少，而常年缺乏父母關(guān)愛致使學(xué)生更期待獲取別人的肯定與喜愛，因此中職學(xué)生會(huì)出現(xiàn)早戀問題，并形成扭曲的價(jià)值觀，基于此班主任應(yīng)深入到學(xué)生的日常生活中從關(guān)愛為切入點(diǎn)，達(dá)到落實(shí)心理健康教育的目的。

二、分析班主任在開展農(nóng)村中職留守學(xué)生心理健康教育的方式方法

（1）樹立正確的班主任形象。班主任作為管理中職學(xué)生的靈魂人物，應(yīng)樹立正面積極的形象，給學(xué)生以榜樣的力量，使得班主任可通過人格魅力影響學(xué)生在日常生活中的行為方式與心理思想，為健全學(xué)生人格發(fā)展助力，為落實(shí)心理健康教育營(yíng)建積極前提。可見，班主任對(duì)落實(shí)心理健康教育尤為重要，因此班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，并時(shí)刻約束自身的表現(xiàn)，讓學(xué)生可在班主任身上看到積極向上、充分活力的生活態(tài)度，從而達(dá)到落實(shí)健康教育的目的。

（2）積極營(yíng)建良好的班級(jí)氛圍為提高中職留守學(xué)生心理素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。良好的班級(jí)氛圍不僅使學(xué)生可以健康成長(zhǎng)，而且還可以消除學(xué)生心中不良成長(zhǎng)因素，使得學(xué)生在互幫互助以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)氛圍下，感受到班級(jí)這個(gè)小型社會(huì)集體的溫暖，從而使中職農(nóng)村留守學(xué)生可以有效提高心理素質(zhì)。為了給學(xué)生營(yíng)建良好的班級(jí)氛圍，作為班主任除了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到日常課外活動(dòng)中，與學(xué)生產(chǎn)生友善溝通與和諧發(fā)展外，還應(yīng)以農(nóng)村中職留守學(xué)生現(xiàn)況為基礎(chǔ)設(shè)立科學(xué)高效的管理制度，讓學(xué)生在明確的獎(jiǎng)懲制度下，營(yíng)建積極健康的班級(jí)氛圍，為落實(shí)教育學(xué)生心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

（3）通過主題班會(huì)消除中職留守學(xué)生心理問題。所謂主題班會(huì)是指班主任結(jié)合一段時(shí)間內(nèi)工作內(nèi)容，針對(duì)農(nóng)村中職留守學(xué)生群體中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題擬定主題班會(huì)題目，并鼓勵(lì)學(xué)生在主題班會(huì)上暢所欲言，從而使學(xué)生可以更為直觀感受到學(xué)生的心理健康情況，為日常心理素質(zhì)教育工作提供行之有效的參考依據(jù)。例如，班主任可以“父母的愛”為主題開展主題班會(huì)，有的學(xué)生覺得父母的愛很偉大自己可以體會(huì)到父母的關(guān)愛與溫暖，雖然父母并不經(jīng)常陪伴在身邊，但是也感謝父母為自己的付出，而有的學(xué)生則會(huì)覺得父母拋下自己去城里打工并不關(guān)心自己，在長(zhǎng)年累月的疏離狀態(tài)下并無法感受到父母的關(guān)愛，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生該中消極心理的學(xué)生，通常時(shí)在日常學(xué)習(xí)過程中調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這些學(xué)生之所以做一些出格的事情，只是為了博得班主任的關(guān)注，從而滿足內(nèi)心長(zhǎng)期缺失關(guān)懷與愛的空虛?；诖?，班主任可在日常管理工作中將關(guān)注重點(diǎn)放在這些學(xué)生身上，使得學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，在拉近師生之間距離的同時(shí)，也可使學(xué)生更為容易的接受班主任的心理健康教育，從而使心理健康教育可以落到實(shí)處發(fā)揮提升學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用。

（4）在處理學(xué)生矛盾時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的科學(xué)原則。在傳統(tǒng)農(nóng)村中職留守學(xué)生班主任管理過程中，教師會(huì)出現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的現(xiàn)象，在處理顯現(xiàn)實(shí)問題時(shí)也以此為衡量對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生不僅無法感受到來自班主任關(guān)懷，還會(huì)因此產(chǎn)生抵觸情緒與逆反心理，認(rèn)為這個(gè)世界缺失公平性，從而不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；诖?，班主任作為與學(xué)生日常生活接觸最多的教師，應(yīng)從各個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，并就事論事對(duì)發(fā)生在學(xué)生群體中的事情進(jìn)行權(quán)衡，繼而給學(xué)生一個(gè)最為公正的解決方案，使得學(xué)生可以在公平公正的成長(zhǎng)氛圍下，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，在落實(shí)健康教育的同時(shí)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（5）豐富農(nóng)村中職留守學(xué)生的課余生活幫助學(xué)生調(diào)控不良心理。在農(nóng)村受客觀生活環(huán)境影響，并無法展開豐富多彩的課余生活，當(dāng)學(xué)生走出校園時(shí)就將會(huì)面臨無休止的獨(dú)處時(shí)間，在獨(dú)處時(shí)間里學(xué)生會(huì)失去機(jī)體的溫暖而產(chǎn)生消極情緒，從而形成不良心理。作為班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課余生活，從而彌補(bǔ)親情的缺失對(duì)中職學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，使得學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受到來自師生的關(guān)懷與生活的樂趣，從而使學(xué)生可得到健康成長(zhǎng)。例如，班主任可在天氣晴朗的下午，在結(jié)束課業(yè)之后帶領(lǐng)學(xué)生拿著畫筆來到溪水邊、山林中或莊稼田地旁進(jìn)行寫生，讓學(xué)生從美的角度去欣賞自己身邊的生活，從而使學(xué)生感受到來自于生活的美好，為心理健康蒙上一層美好的暖色調(diào)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康心理的目的。此外，教師還可以組織學(xué)生開展課外閱讀，針對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀看較為勵(lì)志的書籍，如《自己就是一座寶藏》、《激發(fā)無限潛力》、《喚起心中的巨人》等書籍，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，還可為學(xué)生找到積極向上的生活動(dòng)力，從而消減因生活而帶來的壓力與迷茫，達(dá)到落實(shí)心理健康教育的目的。與此同時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課余活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的參與度，還要對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行詳盡觀察，從而探析學(xué)生的不良心理，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)不良心理，班主任就應(yīng)及時(shí)找到該名同學(xué)，深入了解出現(xiàn)在農(nóng)村中職留守學(xué)生身上的情況，從而從多方面幫助學(xué)生解決問題消除縈繞在學(xué)生心頭的陰霾，讓學(xué)生得以健康成長(zhǎng)。

綜上所述，中職院校作為向社會(huì)輸送人才的重要場(chǎng)所，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要做好心理健康教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。為了使心理健康教育達(dá)到有效落實(shí)，班主任應(yīng)樹立良好形象，并在以人為本原則下做好學(xué)生管理工作，加之豐富多彩課余生活，從而使心理健康教育得到有效落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

陸原天（1986.12～ ），男，漢族，廣西南寧人，學(xué)士學(xué)位，專任教師。

本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于心理學(xué)角度下邊境留守中職生班主任管理的創(chuàng)新研究與實(shí)踐――以崇左市邊境國(guó)門職教園區(qū)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2016B028。