王秀琴

【摘 要】聲樂教學(xué)課程是音樂教學(xué)課程中不可或缺的一門基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)生熟練地掌握發(fā)聲技巧，學(xué)習(xí)科學(xué)情感表達方法。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際聲樂教學(xué)過程中還存在著一定的問題，因此本文將對這些制約學(xué)生情感表達的因素進行深入的研究，尋找相應(yīng)的解決方法，從而提高學(xué)生在演唱過程中的情感表達能力。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；情感表達；制約因素；培養(yǎng)策略

聲樂是利用歌唱技巧展現(xiàn)作品情感的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，它需要演唱者在演唱過程中將歌唱技巧、動作、表情等進行共同的配合，通過自己歌唱進行歌曲情感的表達，以此來引起聽眾的情感共鳴，展現(xiàn)聲樂的藝術(shù)魅力。但是，目前多數(shù)學(xué)生受到自身綜合素質(zhì)和舞臺經(jīng)驗的制約，表演時缺乏情感的傳達，顯得空洞乏味，不能打動聽眾，也不易引發(fā)聽眾情感的共鳴。

1制約學(xué)生情感表達的因素

1.1學(xué)生的綜合素質(zhì)因素

雖然聲樂的情感特征十分明顯，但這并不代表每一位學(xué)生都能將其作品的情感進行準確的表達，它會受到學(xué)生自身綜合素質(zhì)的影響。由于每一位學(xué)生自身的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷以及想象力的不同，其對于歌曲情感的感悟能力也會有所不同。因此，即使是同一首曲子，不同學(xué)生所呈現(xiàn)出來的表達效果與所帶來的感動程度都有所不同。對于那些感悟能力較差的學(xué)生來說，他們很難理解歌曲所要傳達出的情感，更不能通過歌唱來進行情感的表達與傳遞，使歌曲喪失了它本身的藝術(shù)魅力。同時，聲樂的表演對于學(xué)生的聲音表現(xiàn)力要求也較高，不僅要求學(xué)生能夠在高、中、低三個音域進行自由的轉(zhuǎn)換，還要求其具備一定的文化涵養(yǎng)，能夠?qū)Ω枨谋尘坝兴私?，但這些要求對于大部分學(xué)生而言，還不能達到相應(yīng)的標準。

1.2舞臺的訓(xùn)練

作為一位聲樂學(xué)生，舞臺表演是學(xué)習(xí)過程中所必須掌握的一門技巧。在舞臺上，要求學(xué)生能夠保持一定的自信，能夠淡定從容地面對并處理表演過程中的一些突發(fā)狀況。除此之外，它還要求學(xué)生能夠掌握一些舞臺的基本常識，了解一些基本的表演禮儀。但是，許多學(xué)生由于缺乏舞臺表演經(jīng)驗，在進行聲樂表演時常常會受到外界因素的影響導(dǎo)致情緒緊張，在表演過程中無法集中精神，在演唱過程中，也由于害怕出現(xiàn)失誤而不敢放聲歌唱，無法對自身的動作、表情以及氣息進行控制，也就難以通過歌聲來進行情感的表達。

1.3掌握發(fā)聲技巧

聲樂的表演過程對于發(fā)聲技巧的要求非常高，不僅要求學(xué)生能夠根據(jù)不同類型、不同情感的曲目進行科學(xué)的發(fā)聲，還要求學(xué)生的發(fā)聲能夠做到自然、悅耳。同時，在發(fā)聲過程中還要求學(xué)生能夠盡量保護好嗓子，避免嗓子過于疲勞而導(dǎo)致失聲。但目前大多數(shù)學(xué)生對于發(fā)聲技巧還未能進行準確的掌握，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)聲陷入了“高不上、低不下”的尷尬局面。且目前在聲樂的教學(xué)過程中，很多學(xué)生經(jīng)過一段時間的發(fā)聲訓(xùn)練，會出現(xiàn)口形、呼吸、情緒等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練效果難以提高。而教師對于學(xué)生的這些問題也未能做到有針對性地指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的聲音不夠飽滿，無法進行情感的充分表達。

2聲樂教學(xué)中學(xué)生情感表達能力的培養(yǎng)策略

2.1加強聲樂訓(xùn)練

一首歌曲情感的準確表達往往與演唱者的演唱技巧密不可分，因此，聲樂教師若要加強學(xué)生情感表達能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該加強學(xué)生的聲樂訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的發(fā)聲技巧。事實上，人的聲音可塑性非常強，經(jīng)過長期訓(xùn)練的人聲能夠具有很高的準確性和藝術(shù)表現(xiàn)性。

所謂的發(fā)聲技巧不單單是指高超的歌唱技巧，還包含了文字的清晰表達。目前，有部分學(xué)生在表演過程中忽略了文字的準確表達，使得聽眾對歌曲所表達的含義不能清楚地理解，也就更不能獲得情感上的共鳴。因此，教師在聲樂的教學(xué)過程中一定要注重對學(xué)生咬文吐字的訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠?qū)Ω柙~含義進行準確、清晰的表達。同時，還應(yīng)根據(jù)不同歌曲的不同情感，改變吐字的方式。例如，對于抒情歌曲，吐字應(yīng)該連貫輕柔；而對于悲愴的歌曲，吐字則要緩慢而沉重。通過這些不同力度、不同速度的吐字方式，準確地表達出歌曲所要呈現(xiàn)的不同情感。

2.2舞臺實踐，為情感表達提供契機

聲樂教學(xué)的最終目的不是為了自我欣賞，而是為了在舞臺上進行藝術(shù)美的展現(xiàn)，讓更多的人得到藝術(shù)美的享受。但是舞臺表現(xiàn)能力的培養(yǎng)是一個長久的過程，真正的舞臺表演與學(xué)生日常的訓(xùn)練表演相差甚遠。因此，聲樂教師在進行聲樂的教學(xué)過程中應(yīng)當多創(chuàng)造一些實際機會，組織一些舞臺表演實踐，根據(jù)每個學(xué)生在表演過程中演唱、動作以及表情等方面的不同表現(xiàn)進行一些更為具體的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們在舞臺上的情感表達技巧。同時，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生多去觀賞一些音樂會，參加一些演唱表演比賽，讓學(xué)生在實踐中進行情感表達的訓(xùn)練。

2.3豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)

對于聲樂教學(xué)過程中學(xué)生情感表達能力的培養(yǎng)，僅僅依靠技巧的提升是遠遠不夠的，還需要對學(xué)生的知識內(nèi)涵與藝術(shù)修養(yǎng)進行一定的提升。首先，應(yīng)該豐富學(xué)生在聲樂方面的知識內(nèi)涵。積極鼓勵學(xué)生對聲樂作品的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作原因進行了解，在了解的基礎(chǔ)上分析作曲家的創(chuàng)作目的，準確把握作曲家通過該作品所要表達出何種情感。學(xué)生只要在完全清楚、準確地了解這些知識內(nèi)涵后才能通過聲樂演唱進行作品情感的表達，真正地傳遞出作品的內(nèi)涵。除此之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷豐富學(xué)生在文學(xué)、美學(xué)等方面的知識，讓學(xué)生在各種藝術(shù)氛圍的共同包圍下進行藝術(shù)修養(yǎng)的提升，從而提高學(xué)生情感表達的能力。

2.4充分挖掘情感資源，使學(xué)生的情感素質(zhì)得到較大的提升

目前，大多數(shù)學(xué)院與教師過于強調(diào)學(xué)生演唱的技巧，忽略了對學(xué)生情感表達的培養(yǎng)，使得學(xué)生們成為了空有技巧，沒有情感的“演唱機器”。而一個聲樂作品的好壞不僅僅取決于演唱技巧的高超，它還取決于演唱者能否將自身的情感融入到作品當中。而這種忽略情感表達的機器式聲樂教學(xué)方法，從根本上喪失了聲樂教學(xué)的價值。因此，聲樂教師在未來的教學(xué)過程中一定要遵循聲樂教學(xué)的發(fā)展趨勢，為學(xué)生建立一個富有聲樂情感的氛圍與環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力，充分挖掘他們的情感資源。

除此之外，聲樂教師還可以根據(jù)學(xué)生們的興趣和接受能力，對教學(xué)方式進行一定的創(chuàng)新與改革。例如聲樂教師在進行作品的演練教學(xué)之前，可以通過圖片、視頻或者故事等方式對該作品的來歷與背景進行一定的介紹，加深學(xué)生對作品的理解，從而建立作品與學(xué)生之間的情感交流，最終使學(xué)生在潛移默化中提高對聲樂作品的理解鑒賞能力，提升學(xué)生的情感表達，培養(yǎng)出一種積極、正確、健康的情感素質(zhì)。

3結(jié)論

總之，對于聲樂教學(xué)中學(xué)生情感表達能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它需要情感體會與發(fā)聲技巧的完美結(jié)合，也需要教師們不斷地進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，不斷地提高學(xué)生的發(fā)聲技巧，加強學(xué)生的舞臺實踐練習(xí)，讓學(xué)生能夠在充分理解、體會到作品情感后，通過熟練的演唱技巧將作品的情感進行完美的表達，增添聲樂表演的藝術(shù)美。

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