麻勤俠

詩詞是我國的瑰寶，在語文教學中，詩詞教學占據(jù)了很大的比重。意境是詩詞的靈魂。詩詞的意境是指詩詞的創(chuàng)造所達到的一種能夠令人感動、頓悟、回味無窮、難以言表的藝術(shù)境界。意境不同于意象，意境能夠使讀者在閱讀的過程中仿佛身臨其境，探尋到詩詞中蘊含的寶貴財富，既在于意外，卻又合乎情理。我國著名的詩人蘇軾曾經(jīng)評價王維的詩畫：詩中有畫，畫中有詩。這種評價就說明王維的作品達到了極高的意境。在我國古詩詞中，創(chuàng)作者能夠使用意境進行詩詞的創(chuàng)作，往往能夠讓自己的詩詞得到進一步的升華。對于語文來說，詩詞教學一直是教學中的難點，許多學生無法理解詩詞的含義，理解作品意境也常常出現(xiàn)偏差。教師要在教學中不斷使用創(chuàng)新的教學模式，探索教學方法，引領(lǐng)學生理解詩詞內(nèi)容，走進詩詞意境。

一、利用情境教學法，讓學生領(lǐng)悟詩詞意境

情境教學法是教師在教學過程中創(chuàng)立不同的情境，讓學生主動融入課堂當中。而詩詞教學的重點一方面為了培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，另一方面能夠讓學生理解詩詞中的意境以及作者想要表達的中心思想，從而更好的掌握詩詞主旨。利用情境教學法就能夠很好的讓學生直觀感受到作者所表達的思想感情。

例如，蘇軾的《江城子·密州出獵》表達了作者想要為國殺敵、報答國家的胸懷。如果讓學生直接進行閱讀，學生很難理解作者表達的含義?？梢岳枚嗝襟w，放映一些有關(guān)沙場征戰(zhàn)的歌曲或視頻，讓學生通過視頻的觀看、背景音樂的渲染，感受詞中作者想要為國殺敵之情。網(wǎng)絡(luò)中還有根據(jù)這首詞演繹出來的視頻，能夠直觀展現(xiàn)蘇軾在寫這首詞時心中的無奈和想要報答國家的心情。學生在看完視頻之后再閱讀文中的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”這一句，更能夠讀出詩人寫詩的氣勢。

在教學《長歌行》時，教師可以利用多媒體中的畫板功能，創(chuàng)設(shè)一個繪畫情境，在學生閱讀古詩的同時，教師利用畫板將詩中的景象畫出來，還可以讓學生自己動手。首句“青青園中葵，朝露待日啼”寫的是早晨，園中有碧綠的葵菜，晶瑩的朝露等待在陽光下曬干。如果能夠?qū)⑦@一美麗的景象畫出來，會是一幅多美的畫面！如果教師認為利用畫板工具太費時間，也可以找到相應(yīng)的圖片，根據(jù)詩中字句，一步步給學生展示，讓學生在圖片的幫助下更好地理解這首古詩表達的意境，明白人不能夠虛度光陰，要有積極的人生態(tài)度。利用多媒體，能讓學生直觀感受到作者表達的含義，更好地理解詩詞中的意境。

二、通過優(yōu)美的詩句，感受詩詞意境

詩詞通過簡練的句子體現(xiàn)了作者或憂愁，或高興，或含蓄的感情。學生只有細細品味詩詞中句子的優(yōu)美，才能夠在腦中勾勒出詩中描繪的場景。例如學習辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，當我們讀到“八百里分魔下炙，五十弦翻塞外聲”時腦中不自覺地就描繪出當時戰(zhàn)況激烈、時間緊迫的場景，從而對辛棄疾想要殺敵報國，卻無奈于年老體邁感到惋惜。

而王維的《山居秋暝》，作者通過描寫明月、松林、清泉等景物，寥寥幾筆就勾勒出一個秋天雨后寂靜深幽的美景。學生在閱讀時感受這些詞句表達的意境，仿佛身臨其境，置身于那個秋雨后一片安詳美好的景色中。

教師在引導學生閱讀詩句時，首先要讓學生掌握正確的閱讀方法。比如如何斷句，怎樣明確一些詞語的解釋，以及作者是在哪種意境下寫出了這篇詩詞，等等。帶著作者想要表達的思想感情來閱讀詩詞，才能夠更好地進入作者描繪的詩詞境界中。例如孟浩然的《早寒江上有懷》，這是作者在離家很久時觸景生情而創(chuàng)作的一首思鄉(xiāng)之詩。所以在閱讀時，學生不能夠用歡快的語氣進行閱讀，而要用思念的、深沉含蓄的情感來閱讀，才能夠更好地表達出作者在長安碰壁之后的牢騷與惘然，思鄉(xiāng)之情與寫景之情合二為一。

其次，在閱讀詩詞時要讓學生明白一定的詩詞鑒賞技巧，通過自身的鑒賞，更好地理解詩中的意境。例如在古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的“柳”代表著送別之情，月亮一般代表思念故鄉(xiāng)或親人，而菊花、梅花則能夠很好地表達作者不與世俗同流合污的風骨。這些古詩詞中常見的意象，教師可以讓學生多去了解，這樣在學習新詩詞時也能夠更好地通過對詞匯的理解了解詩詞中的意境。

三、利用多元化的方式，讓學生理解詩詞意境

學生的語文基礎(chǔ)能力不同，教師在教學時要根據(jù)學生的不同特點因材施教，讓每一位學生都能夠掌握詩詞中作者表達的思想感情?？梢詫W生進行分層教學。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以讓其注重古詩詞的韻律與節(jié)奏，通過對難題的攻破來更好地提升自己古詩詞的鑒賞能力；對于基礎(chǔ)一般的學生，可以讓其重視詞匯的積累，通過記筆記的方式將一些常用詞匯記下來，在積累的同時不斷累積自己的知識，才能夠獲得大幅度的提升；對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以加強其對古詩詞的閱讀，通過多次閱讀，引導學生理解詩詞的中心思想，還可以通過背誦的方式加強訓練，將學生的基礎(chǔ)打牢。

例如在教學溫庭筠的《望江南》時，教師可以采用分層教學。讓基礎(chǔ)好的學生通過自主閱讀來理解翻譯詩中每一句話表達的意思，感受這首詞的意境；讓基礎(chǔ)一般的學生對詞中的“獨倚望江樓”“過盡千帆皆不是”等詞句進行積累賞析，通過詞匯了解詞的意境；讓基礎(chǔ)較差的學生通讀課文，通過多次閱讀明白這首詞的斷句，以及不同的問句表達的是作者一次次感情的升華，讓基礎(chǔ)較差的學生也能夠被詩詞吸引，進入作者描繪的世界當中。

四、通過表演詩詞內(nèi)容，讓學生體會詩詞意境

新課程的改革使用了創(chuàng)新的教學模式，讓學生成為課堂的主體，讓教師作為引導者。在教學古詩詞時，教師可以讓學生自主學習，通過對詩詞的表演來自我感受詩詞的意境。這種新穎的方式會讓學生在上課時充滿興趣，對枯燥的詩詞教學也充滿熱情。學生通過自己的理解與表演，更好地展示對這首詩的理解。

例如，在學習孟浩然的《望洞庭湖贈張承相》時，教師可以讓學生在課前預(yù)習課文，將學生分為不同的學習小組，通過小組的合作進行表演，利用自己的理解來表達出這首詩詞的意境。學生對表演會有極大的熱情，在進行自主閱讀時也能夠主動查閱相關(guān)資料，以便讓自己的表演更加生動，把觀眾帶入情境當中。在表演過后，教師還可以讓表演者說出自己的感想，以及對這首詞的理解。參與表演的學生一定能夠更好地理解作者想要表達的思想感情，對詩詞中的意境也能有更好的理解。這種創(chuàng)新的方式不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新能力，還能通過學習小組的分配讓學生學會團隊合作，促進了學生的全面發(fā)展。

教師還可以讓學生在學習詩詞的過程中發(fā)揮自身的想象力，以便于更好地理解詩詞。例如在學習李白的《送友人》時，教師可以利用多媒體的音樂作為背景進行閱讀，讓學生想象李白在送別時會對自己的友人說什么，這促進了師生間的互動，也讓一組栩栩如生的圖浮現(xiàn)在學生的腦海中。

意境是詩詞的靈魂，教師在古詩詞教學中要重視詩詞的意境教學，利用創(chuàng)新的教學模式，讓學生對枯燥的詩詞充滿興趣，能夠主動參與到課堂當中來，提升自己的思維能力與創(chuàng)新能力。教師也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，將學生作為課堂的主體，根據(jù)不同學生的特點制訂出切實有效的詩詞學習方法，讓每一位學生都能夠通過教師的引導，對古詩詞有更深層次的理解，品味詩詞中美好的意境。

參考文獻：

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