戚海深

【摘 要】歷史是記錄和解釋人類進(jìn)程及事件的一門學(xué)科，其研究的對象具有不可重復(fù)性。這就給歷史教學(xué)帶來了一定的難度。使用電教技術(shù)手段來輔助歷史教學(xué)就能真正地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率；能讓歷史教學(xué)活力四射， 最輕松地提高學(xué)生的興趣；也能最完美地實現(xiàn)歷史課育美立德的功能；更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效；活力；育美立德；創(chuàng)造力

對于初中學(xué)生來說，歷史故事的趣味性無法掩蓋歷史知識的乏味感。還有所謂的“主課”、“副課”之說仍在流傳，而歷史又是一門納入中考的“副課”，更是增加了歷史教學(xué)的難度。如何把歷史課上好，讓學(xué)生喜歡上歷史課呢？多年來， 我嘗試過多種方法，付出很大的努力，但效果并不明顯。自從學(xué)校安裝了電教設(shè)備，我的課堂開始發(fā)生變化，氣氛逐漸高漲、一片勃勃生機。這正是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。

一、“重現(xiàn)”歷史，突破困境，有效減負(fù)

歷史課之所以讓人感到枯燥和難，主要是因為有的知識點顯得雜亂甚至抽象，而且時間久、空間廣、跨度大。初中生感到無能為力是可以理解的，而老師要輕易地化解這些難點也是巨大的挑戰(zhàn)。而先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有以“動”制靜、化腐朽為神奇的功效，可以讓歷史課本“活”起來。

歷史教學(xué)中經(jīng)常會用到地圖，可是初中生的讀圖能力很是有限，即使在教師精心引領(lǐng)下，學(xué)生跟著“走”一遍，也只能是走馬觀花，很難留下深刻印象。如果教師制作成動態(tài)地圖進(jìn)行教學(xué)演示，就會出現(xiàn)另一番景象。還有在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊漢代絲綢之路時，可采用同樣的方式，不但使“絲路”的軌跡清晰可見，而且還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是安息人長期把持了從波斯灣經(jīng)地中海到歐洲的轉(zhuǎn)手貿(mào)易，并進(jìn)一步得知：原來西漢時的絲綢之路并不是直達(dá)歐洲的。也就是說當(dāng)時代表東西方最高文明成果的兩個大國之間只是通過物品的交換傳遞著彼此文明的信息，似乎還沒有一個中國人或古羅馬人能直接到達(dá)彼國，目睹對方的風(fēng)采，這就更加增強了彼此的神秘感和吸引力，就會對彼國更加神往，所以后來不論是東漢的使臣甘英還是大秦王安敦的使臣都不惜歷經(jīng)千辛萬苦也要嘗試打通彼此的直接通道以一睹對方的廬山真面目。

二、“走進(jìn)”歷史，激發(fā)興趣，提高效率

在運用電教技術(shù)方面，歷史課比其它學(xué)科更具有現(xiàn)實意義。再好的語言都敵不過真實的場景。初中生對事物的認(rèn)知往往以感性為主。圖文并茂、繪聲繪色的演繹向?qū)W生傳輸生動而全面的歷史信息，可使原本單調(diào)、陳乏的歷史變得生動有趣。當(dāng)過往的人物、事件在屏幕上出現(xiàn)時，課堂就不僅只是一間教室，而是成了歷史舞臺，為學(xué)生營造出形象逼真的歷史環(huán)境，讓學(xué)生與歷史“零距離”地接觸，使其產(chǎn)生“穿越”感，最大限度地調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的注意力更加集中，更能活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的觀察、聯(lián)想、分析、推理、概括能力的培養(yǎng)也能產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。更有利于學(xué)生對歷史知識的掌握和理解，更能體現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)實意義。這既能拓展學(xué)生的知識面又加深了學(xué)生對歷史的印象。所以說電教技術(shù)是歷史教學(xué)的最理想的手段。這就有效地開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)習(xí)的效率。

例如在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時，教師用紅色的小人和紅色的箭頭代表紅軍，用藍(lán)色的小人和藍(lán)色的箭頭代表國民黨軍隊，那么紅軍從中央根據(jù)地出發(fā)后的行動方向和進(jìn)程以及國民黨軍隊圍追堵截的戰(zhàn)略部署都清晰可見，特別是四渡赤水河這一軍事史上的神來之筆，把敵人搞得暈頭轉(zhuǎn)向，使其追剿計劃完全被打亂的景象躍然屏幕之上，讓學(xué)生對此產(chǎn)生非常深刻的印象，并自然地從其內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴——“四渡赤水出奇兵”真不愧為中外軍事史上的經(jīng)典中的經(jīng)典。

三、開發(fā)潛能，激勵探究，形成創(chuàng)造

初中生單純而可塑性強，這是因為他們一般都具有潛在的能動性和創(chuàng)造性。只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式會不經(jīng)意地扼殺掉這種優(yōu)勢，或者說未能最大限度的開發(fā)出這種潛能。因為長期以來教師一直占據(jù)著教學(xué)的主體地位，是課堂上的主宰，而學(xué)生只是被動地接受知識。隨著教育改革的深入推進(jìn)，明確提出教師要退出在課堂上的主體地位，努力營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。電教技術(shù)為教師提供了先進(jìn)的手段和豐富的教學(xué)資源，有利于教師設(shè)計能激勵學(xué)生探究的任務(wù)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地思考、討論、反復(fù)地推敲，不斷開發(fā)其潛能。只有不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能，使其形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，學(xué)生才能真正成為課堂教學(xué)的主動參與者。

學(xué)生在積極學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上其創(chuàng)造性將會自然地顯露出來。因為電教技術(shù)是一種可以將聲音、圖像、文字、動畫等各種元素有機組合在一起而構(gòu)成的高效學(xué)習(xí)工具，它既便捷又可控還能讓學(xué)生接觸到更多的知識。在匯集大量的歷史信息以及摸索出各種歷史信息之間的聯(lián)系之后，學(xué)生的思維就會與歷史知識交融、滲透，便會產(chǎn)生新的思維方式和學(xué)習(xí)方法，也就形成了創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)時，教師把造紙的流程制作成動畫效果讓學(xué)生參與演示。當(dāng)一堆堆破布、樹皮、麻頭、舊漁網(wǎng)經(jīng)過加工處理變成一摞摞潔白、柔軟的紙張時，學(xué)生們不禁會驚羨于蔡倫的智慧并產(chǎn)生仰慕之情，在驚羨和仰慕之余又會暗暗地下定決心，立志要效法古人貢獻(xiàn)社會，造福人類，漸漸地就會覺得自己仿佛成了那位促進(jìn)人類文化發(fā)展和文明進(jìn)步的偉大的發(fā)明家、辛勤勞動者和可持續(xù)發(fā)展理念的踐行者，這種遐思多少會給自己的內(nèi)心帶來一種滿足和榮耀，其創(chuàng)造性思維就不知不覺地滋生出來。所以說電教技術(shù)對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法企及的。

四、示人以美，育人以德，陶冶情操，升華思想

歷史教材中蘊藏著非常豐富的美育素材，從人面魚網(wǎng)盆到四羊方尊、從萬里長城到金字塔、從《洛神賦圖》到《蒙娜麗莎》、從敦煌莫高窟到圣索菲亞大教堂、從林則徐到鄧世昌……這簡直就是一座龐大的美育寶庫，正所謂“史之所存，美之所在”。 無論是自然美、人文美、藝術(shù)美還是品德美，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難進(jìn)行深入有效的開發(fā)利用的。只有通過電教技術(shù)手段把大量的美育素材“真實”地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生具體而鮮活的美的形象，并深深地印在腦海、烙在心中，進(jìn)而從內(nèi)心深處滋生出對美的欣賞、對美的渴望和對美的追求。學(xué)生的民族自豪感會在領(lǐng)略祖國的大好河山、雄偉建筑、發(fā)明創(chuàng)造之后更加強烈；學(xué)生的愛國熱情會在了解歷史名流、革命先烈的事跡之后更加濃烈。美能使學(xué)生的心靈得以凈化，思想得到升華，逐漸形成健康的審美觀念以及高尚的情操和良好的品德，是進(jìn)行思想教育、陶冶情操的最好方法。

總而言之，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教師提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，并促進(jìn)了教育理念的更新；使教學(xué)資源得以共享，增加了歷史教學(xué)的直觀性、形象性、生動性、趣味性和創(chuàng)造性；使學(xué)生手、腦、眼、耳多感官并用，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性；給歷史課堂增添了活力，極大地提高了學(xué)習(xí)效率；迎來了歷史教學(xué)的春天，將更利于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。