韓玉印

近日，教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，提出中小學綜合實踐活動課程將成為義務教育學校和普通高中的必修課。也就是說，從小學到高中，都要開設綜合實踐活動課。（廈門網）

綜合實踐活動課，不同于傳統的課堂。在知識的專業(yè)性方面，它不囿于哪一學科，是一門跨學科的實踐課程，不以教材為主要載體。它是動態(tài)開放性課程，強調從學生的實際生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題。教師不能用上常規(guī)課的方式去教學生，而應成為學生綜合實踐活動的組織者、參與者、促進者，要求學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現實問題。

既要求有明確的課程目標，又不以教材為主要載體；既與學科課程并列設置，又要防止用學科實踐環(huán)節(jié)取代綜合實踐活動。從課堂的組織形式，到上課的內容，再到對教師角色的要求，可以說上好一堂綜合實踐活動課比上好一堂普通優(yōu)質課要難得多。

筆者認為，上好綜合實踐活動課要從學生的實際生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，在“備學生”上下功夫。既要走近學生，又要“走進”學生，全面了解學生所思所想，以及所面臨的困惑。如此，才能讓學生感到活動課是他們自己的事，才能引導學生積極地參與到實踐活動中來。比如，當前比較熱門的“家長陪做作業(yè)”的問題，面對“吼媽”，他們有什么要說的，他們的家庭作業(yè)都是如何完成的，究竟用不用家長“陪”，他們在做家庭作業(yè)的時候都遇到那些困惑……然后，圍繞這一話題設計綜合實踐活動課，如此，定會增加學生的興趣，并提高活動的參與度。

上好一堂綜合實踐活動課不容易，它要求教師不僅要時時觀察學生的一舉一動，更要走進學生內心去傾聽，然后再有目的地確定主題，組織課堂。endprint