曹武勝

眾所周知，數(shù)學天生就是與符號打交道。數(shù)學課不是證明就是計算，難有生動可言。再加上數(shù)學抽象概括的特點，許多學生怕上數(shù)學課。究其原因，主要是數(shù)學教師照本宣科，語言生硬，難以激發(fā)學生的興趣。要改變這種現(xiàn)狀，數(shù)學教師上課時就要做到“目中有人，心中有趣，課中有境”。

巧用語言，激發(fā)情感。教師上數(shù)學課時，若能在適當?shù)牡胤竭\用優(yōu)美的語言進行描繪、講解，可以吸引學生的注意力，喚起學生的積極情感。數(shù)學家陳景潤中學時的數(shù)學教師沈占元老師，在教學中談到哥德巴赫猜想時，以飽含哲理、精彩誘人的教學語言激勵學生說：“自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠?！绷攘葦?shù)語，卻極富啟發(fā)性、鼓動性。這樣的教學語言宛如淅淅春雨滋潤著學生的心田，起到了一種激勵學生勇攀數(shù)學科學高峰的作用。陳景潤先生回憶說，正是這段優(yōu)美的語言在他心底種下了鉆研哥德巴赫猜想的種子。

講講故事，激發(fā)興趣。故事的情節(jié)引人入勝，能夠吸引學生的注意力。教師可以講講與教學內(nèi)容有關(guān)的故事，讓學生從故事的內(nèi)容和情節(jié)里得到感悟和啟發(fā)，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。比如，學習等差數(shù)列求和公式時，教師可以先介紹高斯巧求1+2+3+…+100的和這個故事。這樣既引入了課題，又把本節(jié)課的中心內(nèi)容融入故事中，從而使學生在愉快、和諧的課堂氛圍中開始新課的學習。

創(chuàng)設懸念，激發(fā)欲望。懸念是牽制學生思維的線。學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的這種心理特點設置懸念。懸念設置于課始，可以激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。比如，上指數(shù)函數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以講這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁遇到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在一年中，我每一天給你1000元，你第一天給我1分錢，第二天給我2分錢，以后每一天給我的錢是前一天的2倍。杰米非常高興，同意訂立這樣的合同。如果是你們，是否愿意訂立這樣的合同呢？不要急于回答，等我們學完這一章的數(shù)學內(nèi)容后再回答。在這個故事的吸引下，學生都對學習新課產(chǎn)生了期待。

讓信息技術(shù)走進數(shù)學課堂。數(shù)學大師華羅庚說：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象。成因之一就是脫離實際?！币淖冞@一印象，教師可充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設豐富的、直觀的、生動的、有趣的數(shù)學情境，化抽象為具體，改善認知環(huán)境，幫助學生更好地理解與掌握知識。比如，學習函數(shù)y=Asin（ax+b）的圖像時，可由幾何畫板動態(tài)演示由函數(shù)y=sinx的圖像經(jīng)過相位、周期、振幅的變化得到函數(shù)y=Asin（ax+b）圖像的變化過程。這樣一來，學生很直觀地觀察到了三角函數(shù)圖像的變換規(guī)律，對知識自然會掌握得更透徹。

新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。數(shù)學教師需要在整體把握教材的基礎上，活用教材，關(guān)注學生的活動過程，在實踐中不斷地完善和創(chuàng)新。這樣，學生才能在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創(chuàng)新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

（作者單位：郴州市湘南中學）endprint