陳玉華

利用情境進(jìn)行教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動情感和思維積極參與對數(shù)學(xué)問題的思考與探究。在新課程理念下，教師已非常重視數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，然而，目前情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。如，教師過于追求教學(xué)的情境化，所創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的生活實際；為情境而情境，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的成分太多，不利于學(xué)生的觀察、感知、抽象和概括；情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容堆積，要求不具體等去“數(shù)學(xué)化”傾向嚴(yán)重。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，才能使課堂不失“數(shù)學(xué)味”呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活實際

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓他們在情境中逐步體會知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，既有利于學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，感受知識的力量，又可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，取得事半功倍的效果。但如果為追求情境的生活化而人為地編制一些不符合生活實際的情境，既容易誤導(dǎo)學(xué)生，又會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以教師應(yīng)選擇符合實際的情境來說明問題。

例如，在“有理數(shù)加法”的教學(xué)中，如何理解10+（-4）=6呢？有一個學(xué)生是這樣說的：“把10看作我原有10元錢，把-4看作我用了4元，則手里還剩下6元錢，故等于6?！蓖ㄟ^這個生活中的例子，學(xué)生對抽象、難理解的有理數(shù)加法法則有了感性、直觀的認(rèn)識。所以，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實生活的情境，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的自然、真切、實用，學(xué)生才會滿腔熱忱地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的實際經(jīng)驗

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，以及學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律。這樣學(xué)生才會迅速進(jìn)入情境，領(lǐng)會新知識。

例如，教學(xué)數(shù)軸時，教師創(chuàng)設(shè)情境：

1.（實物加多媒體演示）觀察生活中桿秤的特點：拿一根桿秤稱物體，移動秤砣使秤桿平衡，此時秤桿上對應(yīng)星點表示的數(shù)字即為所稱物體的質(zhì)量。顯然秤砣越往右移，所稱的物體越重。

2.（實物演示）觀察溫度計，將溫度計先靠近熱源（如酒精燈），再靠近冷源（如冰水），觀察水銀柱的變化。提出問題：（1）能否抽象出桿秤和溫度計的一些相同的本質(zhì)屬性？（2）秤砣的質(zhì)量和桿秤的刻度之間、溫度的高低和溫度計的刻度之間有對應(yīng)關(guān)系嗎？你能找到對應(yīng)的規(guī)律嗎？（3）我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法描述上述現(xiàn)象呢？由此啟發(fā)學(xué)生用直線上的點表示數(shù)，引出數(shù)軸的概念。

這里創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境，使得數(shù)軸這個抽象的概念和生活聯(lián)系起來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅有助于學(xué)生理解并掌握數(shù)軸的知識，還有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有價值的。

（作者單位：長沙市明德洞井中學(xué)）endprint