肖金英
【摘 要】小學語文教學,在我國教育事業(yè)改革的日益推進下,改革了一些以往傳統(tǒng)的教學模式與手段,隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在各個教學領(lǐng)域中應用成果的不斷凸顯,也逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂教學這種新型的教學模式應用到小學語文閱讀教學中,實現(xiàn)了教學模式應用的新突破,構(gòu)建起了新型的教學環(huán)境。那么,為了更好的運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢,我國的小學語文閱讀教學,更加應該優(yōu)化對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用,從而推動我國小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;小學語文;閱讀教學;措施
一、前言
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,是我國當前所有新型教學模式中成效,較為突出的教學模式。因而,我國的小學語文閱讀教學,逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,應用到實際的小學語文閱讀教學中。有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢,實現(xiàn)小學語文閱讀教學環(huán)境的優(yōu)化,把學生作為小學語文閱讀課堂教學的主體,注重學生的自主性語文閱讀學習。那么,為了更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的功能優(yōu)勢,讓其特色的功能優(yōu)勢充分的發(fā)揮到小學語文閱讀教學中。就需要我國的小學語文閱讀教學,逐漸利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,制定出相應的教學策略。從而構(gòu)建起以翻轉(zhuǎn)課堂為特色教學模式的,新型小學語文閱讀教學環(huán)境。全面提升小學語文閱讀教學的綜合質(zhì)量,讓學生在愉快的課堂教學氛圍中,提升自身的語文綜合素質(zhì)與能力。
二、課前以網(wǎng)絡化信息技術(shù)為支撐,為學生打造新型的課堂教學環(huán)境
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,也被稱作慕課或者微課。主要是由于它以網(wǎng)絡化信息技術(shù)為支撐,進行簡短的教學視頻制作。因而,小學語文閱讀教師,應當充分的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的這一功能優(yōu)勢,樹立新的教學任務與目標。以網(wǎng)絡化信息技術(shù)為支撐,為學生打造新型的課堂教學環(huán)境。在具體的教學視頻制作中,應當力求簡潔明了,直接切入教學主題內(nèi)容。在視頻中,應當減少過多的語言修飾與教師的正面鏡頭。甚至可以不設置教師鏡頭,而是以板書配合聲音,直接進入教學主旨。主要是基于小學生內(nèi)在的本質(zhì)特點,在課堂教學中它們無法集中注意力。因而,在教學視頻的畫面制作商,應當盡量簡潔化處理,要呈現(xiàn)出新穎而不加重修飾的效果。在教學視頻制作完成后,教師可以利用微信、QQ群等多種社交APP,將簡短的教學視頻傳輸給學生以及學生家長。學生可以在觀看教學視頻時,實時的進行提問,與教師進行線上互動交流。
以閱讀技巧教學為例,教師可以在制作教學視頻時,以什么是教學閱讀等類似問題,引出閱讀的含義。從而進行閱讀基本要素與技巧的教學內(nèi)容制作。在制作整體的教學內(nèi)容中,應當保持語言連貫性、邏輯思路清晰性,同時還要適當?shù)奶砑痈星樯?。在制作閱讀技巧內(nèi)容時,要盡量避免修飾性詞語與畫面的設計,保持簡潔明了、一氣呵成。從而有效的控制好整體視頻教學的時間,提升視頻教學的效率性。
三、課中充當良師益友,創(chuàng)設特色的語文閱讀教學情境
在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課中環(huán)節(jié),小學語文教師應當以充當學生的良師益友為基本教學原則,進行語文閱讀課堂教學。通過提升教師的親和力,讓學生感受到教師的親切感,縮小學生與教師之間的距離感。在實際的課堂教學中,教師作為課堂教學的引導者,應當努力讓學生占據(jù)課堂教學中的主體,采用側(cè)面的正確的引導交流方法,增加師生之間的課堂互動交流。從而讓教師成為學生的良師益友。同時,教師應當創(chuàng)設特色的語文閱讀教學情境。根據(jù)學生實際的閱讀能力,與整體的語文閱讀教學要求,來進行教學情境的創(chuàng)設。在整體的教學情境創(chuàng)設中,應當注重趣味性與互動性。同時,還應當注重學生的主動性。從而讓學生在相對獨立的教學情境中,實現(xiàn)語文閱讀知識的自主探索,培養(yǎng)學生學習語文閱讀知識的興趣,全面提升學生主動學習語文閱讀知識的意識。而教師在其中只充當良師益友、學生的引路者。讓學生在創(chuàng)新的教學情境中,實現(xiàn)思維的進一步拓展。
四、搭建綠色的課后溝通交流平臺
由于小學生還處于思維意識的初級階段,它們的反思能力較低。因而,在小學語文閱讀教學的課后,也是翻轉(zhuǎn)課堂整體教學模式的重點環(huán)節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)上,教師應當通過先進的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,為學生搭建起綠色的課后溝通交流平臺,幫助學生反思課堂中所學到的語文閱讀知識。讓學生在頭腦中形成完整的語文閱讀知識結(jié)構(gòu)反思體系。促進學生對語文閱讀知識與技巧進行深刻的反思。教師可以根據(jù)學生掌握語文閱讀知識的具體情況,來設計相應的語文閱讀課后學習任務。同時,利用計算機網(wǎng)絡與數(shù)字網(wǎng)絡的優(yōu)勢,打通綠色的溝通渠道。應用各種社交APP與學生之間進行交流互動,實時的發(fā)布語文閱讀學習任務計劃,在每期學習任務完成后,實現(xiàn)對學生的自動評分。從而突出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的功能優(yōu)勢,實現(xiàn)小學語文閱讀教學效率的提高,進一步實現(xiàn)高質(zhì)量的小學語文閱讀教學。
五、結(jié)語
綜上所述,小學語文閱讀教學,在整體的語文教學中占有重要的教學比重,是提升學生語文綜合素質(zhì)與能力的必要途徑。因而,教師需要善于把握翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的功能優(yōu)勢,制定相應的教學計劃與策略。同時,為學生構(gòu)建起新的語文閱讀教學環(huán)境,培養(yǎng)學生學習語文閱讀知識的興趣。從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學質(zhì)量的全面提升。