張小琴

【摘 要】小學(xué)漢語(yǔ)拼音，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音最好的階段，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)水平，直接決定生活中使用漢語(yǔ)的水平，尤其是各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也學(xué)要將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)放在重要的地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)漢語(yǔ)拼音；教學(xué)

小學(xué)漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字不可缺少的工具，是小學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而正確讀寫(xiě)漢語(yǔ)拼音對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，存在一定的困難。下面我就對(duì)如何教學(xué)漢語(yǔ)拼音談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、從表象入手，直觀(guān)感知

（1）低年級(jí)兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的具體性，無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)。如何利用這種無(wú)意注意，取決于教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀(guān)性。在教學(xué)中，可采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。例如：韻母教學(xué)可讓學(xué)生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發(fā)出的B音，并啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察女孩梳小辮的頭與字母B的形體相似，來(lái)教學(xué)B的讀寫(xiě)。

（2）在教學(xué)中還可以通過(guò)實(shí)物演示，用直觀(guān)的辦法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，記住字形。根據(jù)字母的特點(diǎn)，進(jìn)行音和形的演示。如教t時(shí)，教師可拿一把帶鉤的布傘進(jìn)行直觀(guān)演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)水滴在布傘上的聲音，然后在問(wèn)答中揭示t的讀音及寫(xiě)法。通過(guò)實(shí)物演示來(lái)檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。如區(qū)分b和p，一個(gè)發(fā)音不送氣，一個(gè)發(fā)音送氣，教師可放一張薄紙?jiān)谧爝?，發(fā)出兩個(gè)音，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察送氣的情況。

二、趣味情境，激發(fā)學(xué)生情感

（1）在拼音教學(xué)中，教師根據(jù)拼音字母的讀音或形狀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)作或節(jié)目讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓他們?cè)跉g笑中接受教育。例如：教f的讀音，教師講故事：明明幫媽媽燒開(kāi)水，不小心被開(kāi)水燙著了，媽媽向明明被燙的手吹氣：f-f-f。小朋友，你們也學(xué)媽媽的樣子吹吹看。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演，f的讀音就很輕松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可讓兩個(gè)學(xué)生各戴b、d的頭飾背靠背地坐在一起，扮演d的學(xué)生說(shuō)：“我是d?！卑缪輇的學(xué)生說(shuō)：“我是b?！比缓髢扇艘黄鹫f(shuō)：“大家說(shuō)我們像，我可從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他?！比帻R問(wèn)：“為什么？”兩人一齊回答：“因?yàn)槲覀兪潜晨勘车刈?，誰(shuí)也看不見(jiàn)誰(shuí)?！庇猛瑯拥姆椒梢越蘱和p。

（2）少年兒童對(duì)故事充滿(mǎn)了興趣，在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。如：教“B”的四聲時(shí)，就可以講下面的故事。引入新課后，教師說(shuō)：“這個(gè)故事是一位阿姨講給老師聽(tīng)的，我們應(yīng)感謝阿姨?！背霈F(xiàn)B的第一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說(shuō)蘿卜最好吃，小貓奇怪地質(zhì)問(wèn)說(shuō)：“啊（?），蘿卜會(huì)好吃嗎？”出現(xiàn)B的第二聲。小猴子聽(tīng)了也說(shuō)不對(duì)，說(shuō)只有桃子最好吃。他們吵了起來(lái)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，就去找獅子評(píng)理。獅子聽(tīng)了以后，說(shuō)：“啊（?），你們各自說(shuō)的都有道理?！背霈F(xiàn)B的第三聲。最后小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說(shuō)：“?。?），獅子說(shuō)得對(duì)，我們都懂了。”出現(xiàn)B的第四聲。

三、形象感知，強(qiáng)化知識(shí)誘導(dǎo)

由于兒童的心理特點(diǎn)，他們對(duì)直觀(guān)形象的事物，易于理解和掌握。在教學(xué)中，教師要把抽象的知識(shí)、技能與學(xué)生的具體感性認(rèn)知能力密切聯(lián)系起來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)形象與視覺(jué)形象相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的知識(shí)誘導(dǎo)。例如：教師利用汽車(chē)爬坡的教具或黑板上的粉筆畫(huà)，根據(jù)四聲的聲調(diào)變化，使學(xué)生形象地感知四聲聲調(diào)的調(diào)號(hào)形狀及讀法。給學(xué)生講汽車(chē)上山、下谷、上山、又下山的故事，配以歌訣：“一聲公路平又直，二聲汽車(chē)往上爬，三聲下山又上山，四聲下山猛沖下?！痹诮虒W(xué)中，始終配以手勢(shì)來(lái)表示調(diào)形，也可以用顏色粉筆將山坡的四種調(diào)形描出。

四、多樣練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音內(nèi)容基本掌握后，教師還可以利用外部的影響，以經(jīng)常變換練習(xí)形式的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）結(jié)合插圖練習(xí)。第一冊(cè)第三課有幅桃子圖，教師問(wèn)學(xué)生：此圖與音節(jié)bB有什么關(guān)系。學(xué)生思考后回答：桃樹(shù)上結(jié)了八個(gè)桃子。這樣，就練習(xí)了bB的發(fā)音。

（2）看圖拼音。出示圖片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)后，把音節(jié)填在相應(yīng)的圖片下。

（3）拼讀寓有情趣的句子。如“小河流水嘩嘩”“爺爺給小麗吃梨”。

（4）扇形圖或雙扇形圖練習(xí)拼音。

教師還可以通過(guò)做游戲的形式，進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)，使學(xué)生的精力高度集中，思維達(dá)到最活躍的狀態(tài)，牢記所學(xué)的知識(shí)。

五、拼音教學(xué)，“實(shí)”字為先

如果把一個(gè)人的知識(shí)比喻成一個(gè)“金字塔”，那么漢語(yǔ)拼音就是這座知識(shí)“金字塔”的最底層。要想這座“金字塔”能建高建牢就必須夯實(shí)拼音這個(gè)基礎(chǔ)。在每個(gè)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)新授時(shí)，我都會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即糾正，這樣單個(gè)的字母學(xué)生就掌握得就比較好。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)懞闷匆?，我在剛開(kāi)始時(shí)每個(gè)學(xué)生都到他跟前指導(dǎo)，不符合要求的統(tǒng)統(tǒng)重寫(xiě)，在別人眼里這也許是件不可思議的事情，可我確實(shí)是這樣做的，經(jīng)過(guò)這次勞師動(dòng)眾的練寫(xiě)，以后的作業(yè)都會(huì)符合要求了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的辛苦值！在拼讀時(shí)，我教給學(xué)生方法后，常請(qǐng)讀得好的學(xué)生讀，同學(xué)比賽讀，這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生掌握了拼讀方法后，學(xué)起來(lái)就容易多了，我常忍不住夸獎(jiǎng)他們真聰明。當(dāng)然不排除同學(xué)個(gè)體差異，也有學(xué)得不夠好的，這時(shí)我就需要有相當(dāng)?shù)哪托模崖暷副?、韻母表和整體認(rèn)讀音節(jié)表一個(gè)個(gè)拿到我這兒過(guò)關(guān)。這三張表是漢語(yǔ)拼音的全部基礎(chǔ)，只有熟練地掌握這些知識(shí)才能讓它成為識(shí)字的工具，為以后的識(shí)字作好準(zhǔn)備。

六、拼音教學(xué)，兒歌識(shí)記

《新課標(biāo)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性。”在教拼音時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，我們常常自編兒歌識(shí)記；比如ai ei ui 等復(fù)韻母我們編的順口溜是a在前，i在后，ai ai ai ，e在前，i在后，ei ei ei； u在前，i在后ui ui ui 這樣便于識(shí)字形。an en in 等的識(shí)記，我們編成，天安門(mén)an an an 周恩來(lái) en en en 熒光屏，in in in 。在教學(xué)中學(xué)生可以自編，他們有時(shí)編的比我還順口，si 我開(kāi)始說(shuō)絲瓜，si si si， 董志文說(shuō)，蠶絲si si si，這樣讀起來(lái)更押韻。在給復(fù)韻母帶聲調(diào)時(shí)，他們把ui 和iu 的聲調(diào)常帶錯(cuò)，我們用兒歌很快就清楚a 母在家a母帶，a 母不在找o e ，i u 兩個(gè)在一起，誰(shuí)在后面誰(shuí)來(lái)帶。在教學(xué)j q x 和 ü相拼時(shí)，可以說(shuō)ü ü見(jiàn)了j q x，摘下眼鏡再握手，也可用j q x，小淘氣，見(jiàn)到ü眼就挖去……利用兒歌識(shí)記，學(xué)起來(lái)有趣，教起來(lái)容易。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生易把字母在四線(xiàn)格中的位置搞混，我們就把第一根線(xiàn)比作“天”，第四根線(xiàn)比作“地”。編成兒歌是：有頭向上伸，有尾向下拖，沒(méi)頭沒(méi)尾中間坐。頭不頂天，腳不著地。中格要寫(xiě)滿(mǎn)。這樣學(xué)生按兒歌記要求，很快就能掌握書(shū)寫(xiě)的規(guī)則了。

七、拼音教學(xué)，溫故知新

在教完拼音時(shí)，并不是所有的學(xué)生都能熟練拼讀，但教學(xué)的進(jìn)度問(wèn)題，使得我們不可能停下來(lái)等每個(gè)學(xué)生都熟練掌握后再往前學(xué)。在學(xué)習(xí)識(shí)字和課文時(shí)，低年級(jí)的課文都有全文注音，在教學(xué)生字時(shí)，我讓學(xué)生分析音節(jié)的聲母、韻母，是什么音節(jié)，要提醒大家注意是什么音？這樣在識(shí)字的過(guò)程中既復(fù)習(xí)了拼音又讓學(xué)生體會(huì)了利用漢語(yǔ)拼音這種工具識(shí)字的樂(lè)趣。在平時(shí)，我還讓他們幫自己的名字加拼音，幫同學(xué)的名字加拼音，下課時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生在拼其他同學(xué)的名字，聽(tīng)了我覺(jué)得很有趣，這也是一種學(xué)有所用的體現(xiàn)吧！另外，鼓勵(lì)學(xué)生讀一些帶有拼音的古詩(shī)及課外書(shū)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的拼讀能力，復(fù)習(xí)了拼音的知識(shí)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，一舉兩得。

總之，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而漢語(yǔ)拼音又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和工具。以上幾點(diǎn)是我在拼音教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，拼音基礎(chǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，愿各位同仁提寶貴意見(jiàn)，共同研究，探索出更完美的教學(xué)方法。