王輝

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)體系重要的組成部分，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。最近幾年，隨著新課程改革不斷深化推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)狀況有所改觀，但是在初中語文閱讀教學(xué)依然存在著不少突出問題，因此，如何提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率已經(jīng)成為廣大語文教師普遍關(guān)心的問題。初中語文閱讀教學(xué)是通過特定的教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)和反饋等活動以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既定目標(biāo)為目的的一種教學(xué)活動。就現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)情況來看，教學(xué)中存在觀念陳舊，教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生主體作用等，面對這種現(xiàn)狀，就要求初中語文教師積極探索全新的教學(xué)模式和教學(xué)路徑，進(jìn)一步優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)。本文主要結(jié)合實(shí)際情況。首先分析了初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，然后論述了基于“以學(xué)論教”初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，希望通過本次研究對同行有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)論教”；初中語文；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)優(yōu)化

閱讀是指讀者從文本中獲取文字信息，情感信息的一個心理過程，是讀者和作者進(jìn)行心靈溝通的一種交流方式，是一個復(fù)雜且充滿創(chuàng)造性的過程，同時也是讀者獲取的知識和培養(yǎng)情感的一個重要過程，因此，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重要組成部分。初中新課程語文標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了全新的要求，要求學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，保證學(xué)生閱讀素材積累的多樣性，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會應(yīng)用多種閱讀方法等，同時新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的閱讀速度、方法和目標(biāo)等方面也提出了明確的要求，由此可以看出閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位。

1初中語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

1.1只重視書本閱讀，學(xué)生閱讀興趣下降

初中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，接觸最多的文本就是語文教材，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文閱讀教學(xué)的目的是為了獲得更高的閱讀理解分?jǐn)?shù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下為了考試而閱讀、學(xué)習(xí)，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在課堂下被動的聽講，做筆記，對于同一個問題教師不允許存在不同的答案，必須依據(jù)參考答案回答，這樣教學(xué)模式下，學(xué)生積極性逐漸下降，并對枯燥乏味的初中語文閱讀課程感到反感。近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及多元化的文化沖擊下，很多學(xué)生樂忠于網(wǎng)絡(luò)、電視，他們喜歡視聽文化所帶來的視覺和聽覺方面的動態(tài)信息。在這種情況下，學(xué)生心境就會變得十分浮躁，很難靜下心來閱讀書籍，尤其是在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，學(xué)生對海量的閱讀信息缺乏有效的篩選能力，經(jīng)常被一些黃賭毒信息所侵害，對學(xué)生今后發(fā)展產(chǎn)生了極大的不利影響。

1.2重視分?jǐn)?shù)，學(xué)生閱讀功利性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，很多學(xué)生閱讀一些課外讀物都被家長和教師認(rèn)為是浪費(fèi)時間，初中學(xué)生閱讀讀物的種類多數(shù)都是教輔類書籍，家長為了學(xué)生能夠取得一個好成績，樂于購買各種教輔書籍。教師為了學(xué)生能夠?yàn)槿〉靡粋€較好的成績，懶于管理，教師和家長都為了同一個目標(biāo)，將學(xué)生置于各種輔導(dǎo)書中。教師在課堂上讓學(xué)生積累優(yōu)美文章段落，目的不在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而是此類文章是閱讀理解中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種類型，同時，讓學(xué)生多積累閱讀素材并不是為了增加學(xué)生的閱讀量，而是讓學(xué)生在寫作過程中能夠套用該種模式，從而獲得更高的分?jǐn)?shù)。在經(jīng)典名著閱讀方面，教師缺少指導(dǎo)，有的甚至不讓學(xué)生閱讀，旨在應(yīng)付升學(xué)考試。

1.3對話教學(xué)模式形同虛設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，初中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程，而在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)中這種教學(xué)模式卻不能很好的開展下去，在教學(xué)中依然存在不少突出問題。首先，在學(xué)生自主回答問題過程中表面上看學(xué)生用于參與，回答熱烈，但實(shí)際上學(xué)生根本沒有自己的思考，教師給出的問題過于簡答，用課本中原話回答即可；其次，問題設(shè)置不合理，在課堂上看似教師、學(xué)生和文本在進(jìn)行對話，學(xué)生能夠提出自己的想法和看法，頗具有教學(xué)創(chuàng)新的意味；最后，整個對話過程中缺乏真實(shí)情感，更缺乏思維的碰撞和交融，文本實(shí)際上游離于學(xué)生的思考范圍之外，整個教學(xué)過程從實(shí)質(zhì)上將依然是提問式教學(xué)。

2基于“以學(xué)論教”初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

“以學(xué)論教”初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將初中語文閱讀教學(xué)的各個要素進(jìn)行有序安排，確定合適的閱讀教學(xué)方案，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要充分考慮到學(xué)生在閱讀教學(xué)中的實(shí)際情況，心理狀況，真正做到以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

2.1引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

首先，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成查閱的習(xí)慣，對于自己不屬于的字詞、讀音、詞義等都可以查閱字典進(jìn)行閱讀，或者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱，這是學(xué)生閱讀積累的過程。例如在進(jìn)行《白雪歌送武判官歸京》閱讀時，對于詩中“散入珠簾濕羅幕”中的“散”的讀音產(chǎn)生了疑問，教師積極鼓勵學(xué)生查閱《古漢語詞典》，結(jié)合《古漢語詞典》，中的釋義，終于找到了正確的讀音；其次，在閱讀過程中要養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，可以將文章的字詞、語句或者某一個經(jīng)常的段落章節(jié)勾畫出來，這種習(xí)慣可以加深學(xué)生對文章的理解和記憶，是學(xué)生閱讀賞析的前提，著名詩人臧克家在談到古典文學(xué)作品時說：“我讀古人書，濃圈密點(diǎn)、旁注，十分認(rèn)真，一字一句也不放過，以求吃盡其中味?！贝送?，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，摘抄好的語句，段落，豐富語言，增長知識，提高學(xué)生思維能力和語言邏輯能力，這方面的工作對學(xué)生寫作有著很大的幫助。

2.2優(yōu)化學(xué)生閱讀鑒賞

首先，在閱讀指導(dǎo)課上，結(jié)合某個作品，讓學(xué)生首先把握文章的創(chuàng)作時代背景，這對于理解作品的創(chuàng)作主旨有著很大幫助；其次，采用多樣化的課堂閱讀賞析的方法。課堂閱讀賞析的形式主要有單句式、段落式、章節(jié)式等多種形式，單句式分為寫人、記事、寫景等幾部分內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻把握任務(wù)的語言、動作、神態(tài)、心理變化等，進(jìn)而對文章中的人物性格有一個比較明確的判斷，讓學(xué)生理清思路。在欣賞寫景的句子段落時，應(yīng)該對景物的特點(diǎn)進(jìn)行深刻把握，然后體會景物所要表達(dá)出來的思想情感。例如在進(jìn)行魯迅先生的《社戲》這篇文章閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生描寫少年朋友開船的動作“拔……點(diǎn)……磕……架……”，通過這些語言和動作，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。這些孩子的神態(tài)描寫，從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。在進(jìn)行段落和章節(jié)賞析過程中，落腳點(diǎn)可以放在描寫對象和故事關(guān)鍵情節(jié)中，同時體會出不同表達(dá)題材所表達(dá)出語言效果的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦憽?/p>

2.3課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合

教材是學(xué)生閱讀主要材料，但并不意味著閱讀只能局限于教材，要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來。首先，在小說閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀書目，增加同一個作者不同類型的小說，增加學(xué)生閱讀量可以在課上完成，也可以在課下完成，學(xué)生在課下閱讀完相應(yīng)書籍之后，可以要求學(xué)生寫隨感，增加學(xué)生對文章的理解和體會；其次，在進(jìn)行古詩文閱讀教學(xué)過程中，可以將同一個作者不同古詩集中起來賞析，分析文章寫作異同，通過對比學(xué)生更容易接受和理解；最后，在進(jìn)行記敘文和議論文閱讀教學(xué)中，至少應(yīng)該將2篇以上的相似的文章集中起來讓學(xué)生賞析，增加學(xué)生課外知識積累量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成類比意識，最終提高學(xué)生綜合閱讀能力。例如在讀了朱自清的《春》、《背影》，再引導(dǎo)學(xué)生讀《荷塘月色》等其他散文，領(lǐng)略質(zhì)樸優(yōu)美的散文大家風(fēng)范。由《水滸》、《三國演義》改編的同名電視劇很受歡迎的特點(diǎn)，適時地推薦閱讀原著，選擇精彩章節(jié)作一番品味、比較。endprint