梅莉青

教會學生閱讀思考和表達感悟是語文教學的重要目標之一。在小學語文教學中，我發(fā)現(xiàn)只要談到習作，孩子們就害怕或心存厭惡，他們無東西可寫。如何進行有效的作文教學指導，提高學生寫作水平，成為眾多語文教師反復探討的話題。以下是本人在多年的小學作文教學實踐中得出的一些方法：

一、要善于觀察、體悟生活

“藝術(shù)來源于生活”，只有善于用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中那些真、善、美的事物，去捕捉那些打動自己、觸發(fā)內(nèi)心表達欲望的瞬間，方可寫出真情實感的文章。當前小學生的最大通病就是不能靜下心來觀察生活，缺乏敏銳的洞察力，一到習作就瞎編亂造或者打開作文襲，例如一寫“助人為樂”就是“扶老奶奶過馬路”，一寫“誠信”就是“打碎家里花瓶沒承認”……寫出來的作文就成了“無源之水，無本之木”，連自己都打動不了，更何況打動別人。學生只有學會放慢生活節(jié)奏，用心觀察生活，感受自然界的花開花落，體悟身邊喜怒哀樂的故事，才能將最為真實的感受融入文章，這樣的文章才富有生命力，才能動人心弦。老師應(yīng)指導學生在平時有意識地積累素材，比如菊花何時開花，開什么樣的花，老師怎樣上課，旅行途中有沒有觸發(fā)你感悟的事情和現(xiàn)象……當這些最為常見的人、事、景、物成為作文素材的一部分，融入個體感受，自然就會言之有物，物中含情。

二、要勤于閱讀課外書籍

小學生的生活經(jīng)歷畢竟有限，為了拓展視野，就必須有選擇的多讀優(yōu)秀的課外書，通過讀書感悟不同的生活體驗，與圣賢對話，與他人思想共鳴。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在大量閱讀中會不知不覺積累沉淀，融會貫通，形成自我意識的一部分，這種潛移默化的影響是隱性的，但卻會在寫作中體現(xiàn)出來。尤其是通過課外閱讀，小到遣詞造句，大到選材立意，都會給人提供別樣的思路。這樣在寫作中引經(jīng)據(jù)典，巧妙運用，必能達到賞心悅目的效果。

三、積極創(chuàng)設(shè)作文教學情境

在作文教學中，學生無內(nèi)容可寫，有一重要原因在于教師布置的作文題目太過空泛，學生情感體驗空白，因此語文教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)寫作情景。例如四年級第七單元的習作：記一次體驗過程。我專門讓學生用紅領(lǐng)巾把眼睛蒙住，讓所有學生參與體驗，從自己座位走到教室門口，摸到門，再返回來。學生有了自己的親身體驗，才能感知盲人生活的不易。六年級的一次習作：描寫老師不在教室的情景。我特意前一天下午的一節(jié)課不去教室，第二天作文課時，讓學生將自己那堂課所見所聞所感寫下來。學生個個驚喜交加，有了切身體驗，觀察點不同，自然寫出了富有個性色彩的文章。

四、強化寫作技能訓練

人們常說“只可意會，不可言傳”，學生只有多練習寫作，才能在練習中不斷強化文字表達能力，將自己的感受用文字以最接近“意會”的方式呈現(xiàn)出來。而在日常寫作，最有效的寫作訓練方式有兩種：

（1）生活片段化寫作。許多老師喜歡讓學生寫日記，我不甚贊成，對小學生而言，感受力畢竟有限，每天寫，更多的日記流于“流水賬”形式，教師也沒有太多精力去詳批，因此起不到應(yīng)有的作用，也就自然無法達到促進寫作水平提高的目的。我更傾向于讓學生進行片段化寫作，比如寫觀察到的下雨的情景，螞蟻搬家的情景，學生課間活動的情景……讓學生不必在意文章的開頭結(jié)尾，通過片段描寫，培養(yǎng)學生刻畫細節(jié)的能力，以真實生動的細節(jié)打動人心。

（2）仿寫式寫作。小學階段的每一篇語文課文都是文質(zhì)兼美的文章，我們應(yīng)該從中學習寫作方法。比如學習《燕子》一課，我就讓學生仿照課文寫燕子外形的方式介紹一種動物；學習《宋慶齡故居的樟樹》一課，我就讓學生仿照課文采用設(shè)置懸念的方式寫一個片段；學習《愛因斯坦和小姑娘》一課，我讓學生仿照課文介紹愛因斯坦外貌的方式，通過介紹一個人的外貌去反映人的生活習性……通過不斷地練習，學生掌握了許多寫作方法，作文布局趨于合理，細節(jié)刻畫越來越真實，作文水平自然上了一個臺階。

五、充分開展作文互改互評活動

“文章不厭百回改”，好的文章是不斷修改打磨出來的。然而現(xiàn)實情況是學生寫完就了事，不愿去多讀多改，即使個別學生愿意自己修改，也發(fā)現(xiàn)不了多少問題，許多學生對發(fā)下來的作文，不關(guān)心老師的評語建議，只在意自己的作文等級。

針對上述情況，我一直開展作文互改互評活動，讓人人都當小老師，打亂順序發(fā)作文，給他們提出修改要求，指導他們先批閱他人的作文，寫評語提建議，我再收上來看批閱的情況，即時進行反饋。同時讓他們推薦幾篇相對優(yōu)秀的作文和問題較大的作文作為范文，用多媒體展示出來，共同探討，提出修改意見，并嘗試針對某些修改點進行二次寫作。

這樣的活動充分調(diào)動了學生的積極性，學生在作文批閱中投入的精力更多，一些共性和個性問題也更容易被挖掘出來，在今后的寫作中，學生就能取長補短，活動效果也更加明顯。

總之，小學作文教學是一項長期而復雜的工作，需要師生共同努力，既要學生“讀萬卷書，行萬里路”的個人體驗，又要教師豐富獨特的教學方法，只有將二者真正融合，才能最大限度促進學生寫作水平的提高。