劉端玲

（廣東美術館，廣東廣州 510105）

走出圍墻的藝術教育
——以廣東美術館教育項目為例

劉端玲

（廣東美術館，廣東廣州 510105）

通過廣東美術館教育項目實例，探討藝術博物館（美術館）在社會基礎藝術教育中所應承擔的社會責任和多樣性的教育方式，同時也探索社會藝術教育資源的整合利用。

美術館；藝術教育；校園；鄉(xiāng)村；社區(qū)

美術館是一個建筑，但它又不只是一個建筑，它是典藏文化的寶庫，是滌蕩精神的圣殿，是我們實現(xiàn)終身學習的公共空間。美術館作為建筑是有墻的，但是作為一個溝通藝術資源與公眾的“媒介”，它所承載的精神卻是飛越圍墻，存在于天地間的。廣東美術館作為省級公立的美術館，有關照廣東省內(nèi)不同地區(qū)藝術教育的社會責任，但限于資源及人力，這份責任該如何去承擔卻是一個值得深入思考的問題。在2004年成立公共教育部以后，廣東美術館在發(fā)展館內(nèi)教育服務的同時，一直有嘗試將藝術送到鄉(xiāng)村送到學校。在2009年我們確立了教育常規(guī)版塊之一“墻外美術館”，內(nèi)設藝術進校園、藝術進鄉(xiāng)村、藝術進社區(qū)三個方向，有規(guī)劃地去策劃和開展項目。

1 藝術進校園

初期階段：展覽海報精選展覽、推廣講座、學術講座。

美術館跟學校的合作是個循序漸進的過程，在初期，對于學校來說美術館是個新事物，接納度并不是太高，我們組織美術館展覽海報精選到廣州地區(qū)的高校展出，對于學生來說，一開始似乎這只是一個平面設計展覽，對于傳遞美術館的信息并未達到預期效果。在后來大家對美術館慢慢熟知后，我們再舉辦這樣的展覽，同學們所領會到的信息就不再只是海報設計得好不好看，而是這些展覽自己在哪些看過。2008年在第三屆廣州三年展期間，我們策劃了“與廣州三年展說Hello”系列教育活動，其中的講座部分（分為推廣講座與學術講座）有針對性地選擇在學校舉辦。針對展覽主題“與后殖民說再見”而策劃的學術性講座，我們選擇了人文學科學生和老師作為觀眾群體，使得學術主題能夠有得到深入探討和回應的可能。我們跟中山大學教務處合作，將其納入中大“中外優(yōu)秀文化講座”系列，在具有歷史底蘊的小禮堂舉辦。而在普通的高校和中學，我們策劃了介紹藝術家及參展作品的推廣講座，由本館的教育專員主講，并在開展講座的同時向?qū)W生和老師贈票。這次的講座規(guī)劃觸及到我們的潛在觀眾群，吸引了更多不同學科的師生走進美術館，參觀三年展。之后，每逢自主策劃的大型展覽，我們都延續(xù)這種規(guī)劃模式，跟學校也建立了持續(xù)的友好的聯(lián)系。

現(xiàn)階段：藝術工作坊及課堂。

今年國家對中小學的藝術教育提出了要求并有了新政策，這是一個很好的機會，學校開始重視并主動提出需求，從四月份開始，我們與廣州市天河區(qū)文化館合作，在天河區(qū)的部分中小學開展“墻外美術館藝術進校園（天河篇）”，配合學校的需求，結(jié)合我們已有的課程，將“拼圖識畫館藏作品鑒賞”“書法之美”“少兒水墨”等課程送到學校。文化館負責項目經(jīng)費和協(xié)調(diào)學校，我們負責課程設計及教師培訓。此項目的進行給我們更多的機會去了解中小學的藝術教育情況，了解孩子們的需求，但在過程中也出現(xiàn)一些需要磨合的狀況，一些學校領導重視大規(guī)模大場面，希望組織幾百到幾千人的課程，在嘗試過后我們發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)有的課程一直是為小班設計，對于大規(guī)模的教學并無足夠經(jīng)驗，達不到我們的預期，為了效果，我們堅持要求學校安排小班授課，大規(guī)模的課程設置還需要更多的研究和試驗才可推廣。

未來的方向：繼續(xù)推廣現(xiàn)有課程，合作完善及開發(fā)課程。

我們一直希望與在校專職美術老師合作開發(fā)更適合學校的課程，之前由于中小學美術教師課業(yè)和行政事務繁忙，很少有老師能夠有余力和熱情來參與，在今年政策的利好下，學校開始重視，加之美術館專業(yè)和公益形象愈加清晰，學校開始拋來橄欖枝，我們也開始選擇合適的學校和老師，開展更加深入的合作，其一是希望老師們能夠幫助我們完善現(xiàn)有課程，其二是共同開發(fā)更加貼合學校和學生發(fā)展需求的課程，因為學校老師了解學生的情況，了解小學教育的細節(jié)及學生的時間安排，美國最新的超學科STEAM教育理論認為藝術教育應該是介入到科學、科技、工程、數(shù)學等不同學科，我們一直希望將藝術課程結(jié)合孩子們的語文、數(shù)學等主課課程來設計，很符合這個教育理論。

2 藝術進鄉(xiāng)村

廣東美術館藝術進鄉(xiāng)村是從廣州美術學院李公明和李行遠老師所編的一套世界美術大系圖史開始的，最初我們將這套圖史制作成展板送到鄉(xiāng)村多所學校進行展示，同時講解，并印制圖書送給孩子們，但這更像是一個活動，缺少可持續(xù)性和延展性。

“愛童行——鄉(xiāng)村藝術教育項目”。

2015年，我們開始策劃為期兩年的“愛童行——鄉(xiāng)村藝術教育項目”，這個項目策劃思路、課程設置以及跨界合作上都有所突破，是值得跟同行們分享的項目。

(如圖1所示)項目的起因是廣東一家NGO組織接受一家品牌企業(yè)的贊助，按其要求做藝術類公益項目，他們將受益群體放在鄉(xiāng)村小學的孩子們，2013年就找過我們合作，但是筆者對與跟企業(yè)合作一直非常謹慎，初期只是同意在美術館接待夏令營的孩子們，在考察了他們兩年后，發(fā)現(xiàn)這個企業(yè)在公益方面有持續(xù)性，基金會也有很好的聲譽。我們決定跟他們一起合作一個有品質(zhì)的項目。項目合作分工中企業(yè)負責全部資金，基金會負責組織工作及財務管理，我們負責藝術專業(yè)部分（課程開發(fā)及設計、教師培訓、示范課及課程支持），項目為期兩年，分為調(diào)研、課程設計、教師夏令營、課程實施及反饋評估五個階段。

圖1

圖2

項目的服務人群選取了廣東生茂名信宜市思賀鎮(zhèn)和平塘鎮(zhèn)的35所學校的小學生和老師，這是兩個山區(qū)鎮(zhèn)，距離市區(qū)約100 km。而茂名距離廣州約400 km。基金會已經(jīng)對這兩個地區(qū)支持了兩年，給主要學校建立了美術室，也給孩子們上過一些示范課。

第一階段：前期問卷調(diào)查、下鄉(xiāng)實地調(diào)研、示范課及舉辦第一期教師培訓課。

2015年2月，我們制作了調(diào)查問卷分發(fā)給鄉(xiāng)村學校的美術教師，了解當?shù)氐奈幕闆r和需求，4月，我們前往鄉(xiāng)村進行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)那里很少專業(yè)的美術老師，所以老師們會悄悄準備一本簡筆畫，老師在上面用粉筆畫，孩子們在下面用鉛筆描。而且基金會支助的美術室內(nèi)顏料很多已干掉，老師們說不知道怎樣用。鑒于這種情況，我們認為授人以魚不如授人以漁，先從改變老師開始，決定為孩子們開發(fā)一套藝術課程，培訓老師使用這套課程，讓他們在藝術中體會快樂和美好。同時我們考察本地可用的自然材料，設計到課程中，令他們知道藝術之美來自于大自然。

第二階段：課程開發(fā)。

回到廣州，我們開始著手課程開發(fā)，5月至7月是“藝術教育課程包”設計與制作的時間?！敖逃哪康淖钪匾氖轻尫琶總€人的想象力，藝術正是釋放想象力的最佳中介?！痹谧畛踅邮止步逃繒r，我曾到巴黎蓬皮杜藝術中心教育部跟他們一起工作了一個月，對他們制作的教育出版物很是感興趣，特別是他們從藏品入手，給孩子們設計的關于色彩、形狀等的系列圖書，在與圖書項目負責人Sophie CURTIL的訪談中，她特別提到前期對于家長的調(diào)查 （因為是家長為孩子選擇圖書）和與藏品的結(jié)合，筆者將這套圖書與部門同事分享，提出我們的課程也要從館藏作品入手，以藏品為依托，引導孩子了解藝術的基本內(nèi)容，同時注重啟發(fā)孩子們觀察自然、觀察環(huán)境，訓練動手能力，將藝術課變成快樂有趣的課堂。部門同事葉小青負責課程開發(fā)的具體工作，她拿出來的方案超過筆者的預期，整套課程包括六個主題：色彩、線條、形狀、人物、場景、故事，由淺入深，層層遞進。每個主題有一個主課程，同時延伸4～5個分課程，整套課程包可以讓老師們完成一年的教學任務。其中部分課程設計使用到鄉(xiāng)村當?shù)爻Ｒ姷涅Z卵石、木片、樹葉、黃土等自然材料，其他所需材料都打包在課程包中，孩子和老師們只要拿著課程包就可以直接上課。

第三階段：教師夏令營（第二期教師培訓）。

（如圖2所示）2015年8月我們將鄉(xiāng)村的33位老師組織到廣州，舉辦為期一周的教師夏令營，讓他們帶著工作紙去參觀博物館，給他們講我們的藏品故事，上藝術課程包的課程。老師們在課堂上表現(xiàn)很活躍，他們突然發(fā)現(xiàn)美術課原來不只是畫畫，而是發(fā)現(xiàn)快樂與美好的過程，而且就算自己畫得不好，只要學會引導，帶領孩子們打開眼睛，用心觀察，也可以把課上好。釋放了壓力的老師們帶著躍躍欲試的心情回到了鄉(xiāng)村。

圖3

圖4

第四階段：發(fā)放課程包（“藝術教育課程包”鄉(xiāng)村使用及第三期教師培訓課）。

（如圖3所示）2015年9月，我們將2000套課程包送到鄉(xiāng)村孩子們手上，并再次給老師們上培訓課和示范課。

第五階段：反饋與評估（鄉(xiāng)村教師教學情況跟蹤與支持）。

接下來一年的日子，我們在廣州遠程給老師們提供教學支持，通過網(wǎng)絡平臺回答老師們的問題，解答老師們的疑惑，同時收集教學情況的反饋，在課程結(jié)束后進行項目評估。調(diào)查顯示大部分老師都完成了課程包的課程，表示課程包改變了他們的觀念，減輕了備課負擔，增加了課堂活力，對調(diào)動學生課堂的興趣度、參與度、合作性、成就感等有所幫助。個別老師還根據(jù)課程包的思路和提供的材料，開發(fā)了自己的特色課堂。其中也有提到后面三個課程對孩子來說有難度，完成度不夠好。

后續(xù)的思考：“愛童行”這個項目為時兩年，有前期的調(diào)查，中期的實施和后期的支持與評估，在策劃思路上是一個相對完整的項目，跟企業(yè)和基金會的合作使得社會資源緊密結(jié)合，各自負責其專業(yè)的部分，擴大了項目效應。但是其中也存在有待改善的方面，例如后期呈現(xiàn)出孩子們對于部分課程完成度不高，一方面是孩子們的接受能力城鄉(xiāng)存在差別，一方面是教師的課堂控制能力也有差異，這個也反映了前期的調(diào)查尚不充足。

3 藝術進社區(qū)

廣東美術館地處廣州市中心珠江中間的一座小島上，整個小島的規(guī)劃是公園、文化機構(gòu)和高尚別墅，島上的幾所國際學校與公立學校都經(jīng)常會到館里開展活動或課堂。由于地理位置的特殊性，我們一直想著能以怎樣的方式走近廣州的普通市民，走進普通的社區(qū)。

“街坊美術館”。

在2009年第三屆廣州國際攝影雙年展之際，配合主題“看真D.COM”我們策劃了“走進D，看真D公共教育系列活動”，其中的“街坊美術館”是我們走進社區(qū)的一個嘗試。

(如圖4所示)“街坊美術館”中“街坊”是老廣州尋常巷陌間百姓互相稱呼問候的一個名詞，象征著溫情、濃濃的人情和貼近生活的草根文化。我們聯(lián)合了多家媒體以及社區(qū)中的一家藝術空間，選擇了老城區(qū)江南西的老社區(qū)，借用攝影藝術的可復制性，將部分展覽作品在社區(qū)的公共空間展示，希望通過在居民社區(qū)內(nèi)舉辦攝影作品展示及公眾互動活動，將攝影藝術帶到市民日常生活之中。作品展示在江南西居民小區(qū)“井”空間室外空間。這個小區(qū)幽靜而充滿生活氣息，在展出場地旁邊，有打乒乓球閑聊的老伯和玩耍的孩童。照片被懸掛在樹間的繩上，樹影婆娑，微風習習，我們希望這樣的展示方式能使作品自然融入小區(qū)環(huán)境之中。布展期間，不時有街坊經(jīng)過，駐足觀看，雖然嘴里說著不懂藝術，又熱心地給我們提出建議。這是一個舒心愉快的過程，我們享受這種跟街坊鄰居的隨意交談，向他們介紹廣東美術館、介紹攝影雙年展，討論展覽內(nèi)容，就像平時跟鄰里拉家常。展覽期間我們在合作機構(gòu)井空間舉辦多場活動，吸引社區(qū)居民參與，同時鼓勵居民將家中的老照片拿出與展覽互動。

遇到的問題：“街坊美術館”讓我們接觸到我們的一部分潛在觀眾，讓藝術變得親切和日常。但是鑒于這樣的形式需要大量的人力和精力，雖然有合作機構(gòu)，但是每天仍然需要我們的人員在現(xiàn)場進行講解和互動，跟街道居委的交道也會消耗較多的時間和精力，“落實社區(qū)參與的重要一環(huán)是專業(yè)工作團隊要能在社區(qū)里生根，要能成為社區(qū)的一份子，要成長期持續(xù)地生活在社區(qū)里規(guī)劃、設計、經(jīng)營、管理環(huán)境的品質(zhì)。”所以這樣的形式雖然效果不錯，要拓展實施還是需要謹慎考慮的。

4 結(jié)語

博物館作為社會精神文化資源的典藏地，同時也具有知識生產(chǎn)之力，將資源與知識轉(zhuǎn)化為觀眾甘之如飴的精神食糧，是我們必須承擔的責任。但同時更需強調(diào)的是其中所體現(xiàn)的平等、誠實、真誠、關愛、協(xié)作、理解、包容等人性中美好的價值體現(xiàn)。

在我們的工作中，服務一定規(guī)模的人群固然重要，但是項目的創(chuàng)新和質(zhì)量更為根本，在有限的資源和人力的情況下，我們應該用心在研究開發(fā)示范性項目，然后尋求更多的社會資源和合作使得優(yōu)秀的項目得以推廣。

在與社會資源的合作中，盡量尋求有共同價值的合作方，但也難免因各自的利益訴求不同而有所角力，原則是在尊重的前提下，堅持專業(yè)的標準。

[1]Greene M.Releasing the imagination:Essays on edu cation,the arts and social change[M].Jossey-Bass，1995：3.

[2]Bernard LAMIZET.La Mediation culturelle[J].文化媒介.2001.

[3]Paul RASSE.Les Musees a la Lumiere de l’Espace public[M].2000.

[4]劉端玲.通過第三屆廣州三年展公眾活動談藝術博物館（美術館）公共教育[J].美術館，2008（2）：313-321.

[5]吳瑪悧.藝術與公共領域，藝術進入社區(qū)[M].遠流出版社，2007.

J209.2

A

2096-4110（2017）03（a）-0090-04