戴卿

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402160）

高職院校教師成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)素養(yǎng)探析

戴卿

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402160）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，以知識學(xué)習(xí)者為中心，通過知識傳授者的引導(dǎo)和開發(fā)，彰顯了終身制學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念。于此同時，高等職業(yè)教育院校的教師也面臨著教學(xué)思路、知能結(jié)構(gòu)、角色審視和能力素養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)和困境，為更好的應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，本文從教師翻轉(zhuǎn)思維、師生重定位、提升能力素養(yǎng)和科學(xué)審視等角度詳細(xì)探討了翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的教師職業(yè)素養(yǎng)要素。

翻轉(zhuǎn)課堂；教師職業(yè)素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)平臺教育；微課學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是興起于上世紀(jì)末歐美國家的一場教育改革運(yùn)動，并迅速受到世界各地教育實施者的廣泛關(guān)注。曾先后被美國《時代周刊》、加拿大《環(huán)球郵報》等大型知名媒體報道，逐漸成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下課堂教育的重大技術(shù)變革。在我國，重慶、上海、北京和武漢等各大省市的高等職業(yè)教育院所已先后開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并取得了顯著成績，但目前教育研究者對這種新興的教育模式評價尚不統(tǒng)一，且高職教師在教育改革中起著核心和關(guān)鍵作用。有鑒于此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中高職教師所面臨的挑戰(zhàn)與困境進(jìn)行重新審視，并探索相應(yīng)的改進(jìn)策略，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實施中的科學(xué)性和成效性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂實施中對高職教師的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和移動終端學(xué)習(xí)媒介，進(jìn)行先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式，與我國本土傳統(tǒng)學(xué)徒制教育方式不同。這就給高職教師實施課堂教學(xué)過程帶來了一系列新的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，勢必要求高職教師能轉(zhuǎn)變思想和觀念，形成新的課堂教學(xué)思維模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過顛倒傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)上的時空特點(diǎn)，成功改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和教師的授課方式，這就要求高職教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)必須同時得以進(jìn)步和提高。柏格曼等人研究發(fā)現(xiàn)，一個成功的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備幾個顯著要點(diǎn)。

圖1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功要素

從圖1中可以看出，協(xié)同學(xué)習(xí)指的是學(xué)生和授課教師之間的合作性學(xué)習(xí)，教師通過社交軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等多媒體技術(shù)手段將專業(yè)知識與學(xué)生進(jìn)行分享和討論，從而達(dá)到知識內(nèi)化的目的。學(xué)生為中心則是注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮高職教師的引導(dǎo)作用。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)時間是指高職教師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供技術(shù)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并且教師要能保證學(xué)生有足夠時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互動式學(xué)習(xí)與實踐性探索。于此同時，學(xué)校層面和技術(shù)部門，應(yīng)給予大力支持。高職教師還要在實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，進(jìn)行持續(xù)不斷的深入反思，對教學(xué)過程遇到的問題進(jìn)行修正和完善。

2 高職教師的應(yīng)對策略

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的成效，取決于高職教師在其中發(fā)揮的作用。授課教師是成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此思考和探索高職教師面對的挑戰(zhàn)和職業(yè)要求也是眾多教育工作者值得關(guān)注的重點(diǎn)問題。

2.1 以學(xué)生為中心的準(zhǔn)確定位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師授課為中心，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則要求授課教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為基石，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種要素為出發(fā)點(diǎn)。且高職教師要求具備利用新技術(shù)開展教學(xué)工作的技能，能跟進(jìn)理解各種教學(xué)要素，調(diào)整適合個性需求發(fā)展的教學(xué)實踐。這就要求：首先，將學(xué)生的知識、情感和行為進(jìn)行全面融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學(xué)生的身心一體整合。其次，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計融合式學(xué)習(xí)，有助于建立起一種新型的師生學(xué)習(xí)和理解關(guān)系。再次，進(jìn)行交互式教學(xué)活動，課前師生進(jìn)行互動交流，解惑答疑，課中開展討論與合作，實現(xiàn)知識碰撞，升華思想。最后，開展豐富的教學(xué)評價體系，減小可量化分?jǐn)?shù)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)項目實施、報告分析、海報展示等多種方式進(jìn)行教學(xué)評價，依據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢進(jìn)行多元標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式強(qiáng)化了學(xué)生的中心地位，將應(yīng)用、分析、綜合和評價等高階能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.2 提升高職教師復(fù)合型能力素養(yǎng)

有文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，教師自身所具備的條件性知識和實踐性知識已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生能力發(fā)展的制約性因素。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒教學(xué)時空和流程，教師在教學(xué)實施過程中的任務(wù)和形式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，這就勢必要求教師調(diào)整自身能力素養(yǎng)，本文主要從以下幾個方面進(jìn)行討論。

2.3 知識層面

首先，教師應(yīng)先理解和重視多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，了解集視覺、聽覺和語言于一體的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制。其次，教師應(yīng)當(dāng)更新專門為教育教學(xué)開發(fā)的各種工具和視頻資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展?jié)M足學(xué)生個性化需求的混合式學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)基于在線和移動終端的社交平臺互動式教學(xué)方法，能在社交媒體軟件上進(jìn)行教學(xué)視頻和知識點(diǎn)的分享與討論。

2.3.1 能力層面

一方面，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代背景下，能將技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行有效融合，提升高職教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)價值重要性方面的理解，能積極主動參與職業(yè)能力提升的數(shù)字化培訓(xùn)，提高對新設(shè)備的操作能力。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)傳播和教學(xué)反思能力，由于翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的實施過程沒有固定的流程，因此教師就需要對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行多方面的反思和評估，從而不斷的完善滿足不同學(xué)生個體需求的混合式教育。

2.3.2 高職教師專業(yè)角色的定位

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教室已經(jīng)不是唯一的教學(xué)活動場所，多媒體信息技術(shù)逐漸替代教師的部分工作，這就對教師在教學(xué)實施中所起的作用，提出了新的解析。翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開良好專業(yè)訓(xùn)練的教師，而教師原有的角色卻面臨新的要求，這就要求高職教師進(jìn)行角色重塑。

學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者：在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課下時間通過移動終端學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。首先，要求教師設(shè)計教學(xué)安排和進(jìn)度進(jìn)化，正確引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻和查閱資料。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化與升華，學(xué)生應(yīng)在課前自學(xué)階段對所學(xué)知識達(dá)到一定的認(rèn)知程度，然后由課堂進(jìn)行知識內(nèi)化，構(gòu)建整體學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)在課前、課中及課后全階段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)。再次，教師應(yīng)在教學(xué)互動交流中發(fā)揮作用，洞察每個學(xué)生的個體問題，設(shè)計課堂實施環(huán)節(jié)，才能更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升元認(rèn)知能力和水平。

教學(xué)內(nèi)容的整合者：將授課內(nèi)容整合成不同的學(xué)習(xí)模塊，然后通過網(wǎng)絡(luò)方式完成授課任務(wù)。美國近幾年來研究較熱的 STEM（Science、Technology、Engineering and Mathematics）計劃，是一個強(qiáng)調(diào)多學(xué)科整合的學(xué)習(xí)方式，教師將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，對于學(xué)生以新的方式理解和學(xué)習(xí)授課內(nèi)容有很大幫助，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

課程的研究者和開發(fā)者：教師應(yīng)該積極研究和思考教學(xué)的變革，探索學(xué)科知識和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的融合方式，把握學(xué)生個體的新特點(diǎn)，思索和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4 科學(xué)高效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

為高效的實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就要分析影響教學(xué)模式的眾多因素。第一，人的因素。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效實施，離不開教師和學(xué)生共同的相互作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師知識、能力和態(tài)度的革新，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作能力與信息化技術(shù)的素養(yǎng)。第二，物的因素。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施不單單依賴于傳統(tǒng)教具，而且對計算機(jī)、移動終端、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)視頻錄制設(shè)備、微課編輯軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等提出了更高的要求。第三，時的因素。微課和慕課中的授課時長一般在10 min左右，如果時間過長則達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果。第四，地的因素。目前我國正處于信息化建設(shè)時期，全國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平隨地域表現(xiàn)出差異性，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實施也應(yīng)該進(jìn)行地域化的實施。第五，事的因素，這里指教學(xué)內(nèi)容的適宜性。不是高職教育中所有的學(xué)科，也不是某學(xué)科里所有的知識點(diǎn)都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，應(yīng)具體問題具體分析。翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和選用，應(yīng)該進(jìn)行理性的審視和靈活的應(yīng)用。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下衍生出的新興教育教學(xué)思路，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教育模式，通過對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和授課時空的革新性設(shè)計，實現(xiàn)高職教育的成效性、靈活性和開放性，其對當(dāng)代教育改革的貢獻(xiàn)是不可低估的。但是，翻轉(zhuǎn)課堂授課不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制教育模式，不能使用過去放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，教育研究者和教育實踐工作者應(yīng)該具有靈活的和變革的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到高職教師在整個翻轉(zhuǎn)課堂高效實施中所起的作用。思索翻轉(zhuǎn)課堂在本土化實施中所面臨的問題，探討高職教師在這種環(huán)境下迎接的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對策略。高職教師應(yīng)從職業(yè)技術(shù)上認(rèn)知翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，從而才能科學(xué)高效的實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，體現(xiàn)新型教育模式在學(xué)生學(xué)習(xí)中價值，從而呼吁更多的教育實踐工作者投身到翻轉(zhuǎn)課堂的實施和討論中來。

[1]Glaser,B.,amp;Strauss,A.L.The discovery of grounded theory[M].New York:de Gruyter，1967.

[2]羅賓斯,賈奇.組織行為學(xué)[M].孫健敏,等譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2012.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[4]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院:互聯(lián)時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州:浙江人民出版社,2014.

[5]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[6]劉鴻雁.我國高等繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題與對策[J].繼續(xù)教育，2012(5)：26-28.

[7]高志敏.人力資源開發(fā)的系統(tǒng)型培訓(xùn)模式及其修正述評[J].外國教育研究,2000,27(6):60-64.

[8]張煜.基于素質(zhì)模型的A公司創(chuàng)意人員培訓(xùn)需求分析[D].西安:西北工業(yè)大學(xué),2007.

[9]童莉莉.二維繼續(xù)教育課程框架設(shè)計思路與實例[J].中國電化教育，2012(2)：92-95.

[10]汪曉東，張晨婧仔．“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)：11-16．

英文題名方法

①英文題名以短語為主要形式，尤以名詞短語最常見，即題名基本上由一個或幾個名詞加上其前置和（或）后置定語構(gòu)成；短語型題名要確定好中心詞，再進(jìn)行前后修飾。各個詞的順序很重要，詞序不當(dāng)，會導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)。

②一般不要用陳述句，因為題名主要起標(biāo)示作用，而陳述句容易使題名具有判斷式的語義，且不夠精煉和醒目。少數(shù)情況（評述性、綜述性和駁斥性）下可以用疑問句做題名，因為疑問句有探討性語氣，易引起讀者興趣。

③同一篇論文的英文題名與中文題名內(nèi)容上應(yīng)一致，但不等于說詞語要一一對應(yīng)。在許多情況下，個別非實質(zhì)性的詞可以省略或變動。

④國外科技期刊一般對題名字?jǐn)?shù)有所限制，有的規(guī)定題名不超過2行，每行不超過42個印刷符號和空格；有的要求題名不超過14個詞。這些規(guī)定可供我們參考。

⑤在論文的英文題名中。凡可用可不用的冠詞均不用。

G451

A

2096-4110（2017）03（a）-0056-03

重慶市高等教育教學(xué)改革項目 （高職測繪類課程在 “翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的教學(xué)設(shè)計研究NO.163253）和重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目（移動學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)客教育在優(yōu)質(zhì)校測量課程建設(shè)中的研究）共同資助。