李志剛

高職院校田徑課教學改革的思考

李志剛

田徑教學是當前高校體育課程教學的主要內(nèi)容。田徑運動是各種體育運動的基礎(chǔ)，在實施素質(zhì)教育的今天，田徑教學的內(nèi)容有它特有的意義和價值。通過分析高職院校田徑教學的現(xiàn)狀和面臨的困境，提出了相應(yīng)的對策，希望能對高職院校田徑教學有所幫助。

田徑教學 選項制 評價體系

本文提出了高職院校田徑教學的現(xiàn)狀和面臨的困境，分析了造成這種現(xiàn)象的原因并提出了相應(yīng)的對策，希望能對高職院校的田徑教學有所幫助。

一、高職院校田徑教學的現(xiàn)狀和困境

（一）現(xiàn)今社會人們的價值觀念的轉(zhuǎn)變是由社會觀念和社會環(huán)境所決定的

現(xiàn)在人們對于運動鍛煉的需求和興趣是越來越高的，這看似是高職院校體育教學的一次進步的良機，其實也給田徑項目的教學帶來一定的阻礙，因為相對于各種有趣的球類運動來說，田徑運動比較枯燥無趣。加上田徑運動的競爭性比較強，也比較直觀，一部分身體素質(zhì)并不好的學生對于田徑運動實際上存在很大的抵觸心理。

（二）對高職院校體育田徑課教學造成沖擊的一個重要原因是大學體育課選項制的實施

目前大學體育課程基本都是遵從學生自主的意愿，讓學生自由的選擇自己想要參加的項目，這就造成了基本沒什么大學生愿意選擇田徑課程，選課制度在我國大學體育教學內(nèi)非常常見，所以也不可能去隨意的更改這種制度，這就逐漸的讓高校內(nèi)的田徑專業(yè)體育老師失去了自己的主導地位。

（三）在體育教學過程中我們大學的體育教師也存在很多的問題

田徑項目的競技性很強，體力、耐力等身體基礎(chǔ)素質(zhì)的要求很高，學生在進行這些項目的訓練時本身就會遇到很多困難，同時訓練過程也沒有什么趣味性，活動也十分單一，種種條件導致了我們的學生很不喜歡田徑運動。

二、改善高職院校田徑教學的對策

（一）素質(zhì)教育是一項多層次、多難點的系統(tǒng)性工程

素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)就是體育素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的第一步是樹立學生練好的學習意識，體育訓練也不例外，尤其是田徑訓練，本身就枯燥乏味，如果沒有良好的意識，學生很難堅持下去。田徑專業(yè)老師要讓學生明白，田徑訓練雖然沒有球類運動那么好玩，但是田徑運動對于人的基礎(chǔ)素質(zhì)的提升是巨大的，進行田徑訓練同時有利于自己進行球類運動。因為專業(yè)科學的田徑訓練，可以加強人的爆發(fā)力、耐力和協(xié)調(diào)性。

（二）對高職院校的選課制度進一步完善

在高職院校的體育必修課中，我們在大學第一年的基礎(chǔ)課程中要加大田徑課的教學時數(shù)，使學生的身體素質(zhì)得到全面提高，為大學二年級學生學習別的運動項目打下良好的基礎(chǔ)。在大學二年級的選項課的選擇中，學校要實施主副選課制度，要求學生選擇一項主項的基礎(chǔ)上，在選擇三四項副項，即使在副項的選擇上，學生們必須選擇一項田徑項目，田徑課教學就很被動，就會造成田徑課的教學內(nèi)容無法完成。所以，把體育課程的選課制的權(quán)利部分留給教師，學校不但能夠控制教學，還能更好地促進大學生身體素質(zhì)的提高，保質(zhì)保量地完成田徑課的教學任務(wù)。

（三）高職院校要為教師和學生提供良好的體育教學環(huán)境，切實提高教學的效果

體育教學效果的一個重要影響因素就是訓練環(huán)境，因為體育教學尤其是高級的體育教學，需要專業(yè)的體育器材和專業(yè)的場地配合，尤其是田徑訓練，對于場地的要求實際上是十分高的。當然客觀條件只是環(huán)境的一部分，另一部分指的是教學環(huán)境，這部分從心理角度來說更為重要，而且需要老師重要營造。田徑訓練是需要競爭的，而且是良性競爭，這需要老師來把握尺度。學生之間的競爭、小組之間的競爭、班級之間的競爭，甚至是老師和學生之間的競爭。競爭其實就是田徑訓練中的樂趣，這種樂趣在于良性的相互幫助一起進步，贏得競爭的人開心，沒有贏得競爭的學生只要自身的成績得到了提高也開心，優(yōu)秀的學生能夠跟老師一起競爭那就更值得慶祝。客觀場地和教學環(huán)境結(jié)合在一起，豐富了教學背景，加強了教學的趣味性，才能吸引到學生，也能讓學生堅持完成課程的內(nèi)容，讓自己的體育素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到進步。

（四）高職院校應(yīng)該建立開放的體育評價體系

單調(diào)的成績評價體系也是阻止學生從事田徑訓練的原因之一，因為單一的以田徑測試成績?yōu)榕琶姆绞綍屌琶锟亢蟮膶W生產(chǎn)生極大的挫敗感，失去了信心的他們很難堅持進行田徑訓練，所以我們必須訂正我們的評價標準，我們的評價并不是為了單純的將學生分成優(yōu)劣幾等。實際的測試成績可以成為評價中的一部分，但是學生學習的態(tài)度、參與訓練的參與度、進步的速度都應(yīng)當放入評價體系中去，要讓評價成為學生成長的動力而不是令他們沮喪的壓力。最終我們希望達到的是學生掌握了一定的專業(yè)體育技能，同時又有了持續(xù)的體育鍛煉習慣，所以整個評價體系最好是經(jīng)過專家討論，以我們體育課程的最終目的為了標準，考慮到學生的心理活動和身體素質(zhì)的差異性。

三、結(jié)語

高職院校的田徑教學改革勢在必行，我們不但要充分發(fā)揮田徑教學在學校體育教學中的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮田徑教學的健身作用，還要落實素質(zhì)教育的內(nèi)容，促進學生終身體育意識的形成，樹立起正確的體育價值觀。改變田徑教學的手段、方式及方法，讓學生在教學中能夠體驗到鍛煉的樂趣，我們高職院校的體育田徑教學才能持續(xù)健康發(fā)展。

[1]孫斌．高職院校田徑課學生消極行為成因及其對策[J]．田徑,2016(01):11～12．

[2]劉琪．高職院校田徑教學面臨的困境及其對策分析[J]．中國校外教育,2010(18):153．

（作者單位：錦州師范高等專科學校）