孫 寧

地方師范院校推進(jìn)課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的思考

孫 寧

地方師范院校的辦學(xué)定位是以教師教育為特色，肩負(fù)著為地方教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的使命，而課程與教學(xué)論這一學(xué)科在師范人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，因此在地方師范院校推進(jìn)課程與教學(xué)論這一學(xué)科的建設(shè)是十分必要且重要的。

地方師范院校 課程與教學(xué)論 學(xué)科建設(shè)

“課程與教學(xué)論”是教育科學(xué)的一門分支學(xué)科，作為一門專業(yè)，目前國內(nèi)許多師范院校都設(shè)有“課程與教學(xué)論”碩士點(diǎn)，少數(shù)學(xué)校還設(shè)有博士點(diǎn)，許多沒有“課程與教學(xué)論”碩博點(diǎn)的師范院校也都在積極申報(bào)和籌建該專業(yè)碩博點(diǎn)。作為一門課程，“課程與教學(xué)論”是師范院校為師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課程，這也是師范專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。

一、師范院校推進(jìn)課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的意義

高水平的教師教育是高水平教育的前提，有好的教師，才有好的教育，這是一切國家持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。地方師范院校是地方高等學(xué)校的一個(gè)重要分支，以服務(wù)地方教育事業(yè)為己任，肩負(fù)著為地方發(fā)展培養(yǎng)合格師資及專門人才的使命。培養(yǎng)能勝任教育教學(xué)工作并具有獨(dú)立從事教育理論研究和大中小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究能力的人才。面向基礎(chǔ)教育的合格師資要具備良好的師范專業(yè)技能，這就要求師范生能正確認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)活動(dòng)，掌握課程與教學(xué)規(guī)律，從而指導(dǎo)自己的課程與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1997年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國家教育委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》中，將教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論統(tǒng)一調(diào)整為“課程與教學(xué)論”專業(yè)[1]，課程與教學(xué)論正式成為“教育學(xué)”的二級學(xué)科[2]，這一學(xué)科下面又包含“課程論”“教學(xué)論”以及“學(xué)科教學(xué)論”。黃甫全在《課程與教學(xué)論》一書中指出：“課程與教學(xué)論”的目的和主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示課程與教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐。課程與教學(xué)論實(shí)質(zhì)是以課程與教學(xué)問題為研究對象，來實(shí)現(xiàn)和完成認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)現(xiàn)象、揭示課程與教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐的目的和任務(wù)。如研究怎樣組織課程與教學(xué)的問題，怎樣評價(jià)課程與教學(xué)的問題等。

二、“課程與教學(xué)論”學(xué)科面臨的困境

（一）學(xué)術(shù)隊(duì)伍相對薄弱

我國普通高等院校本科專業(yè)設(shè)置中沒有課程與教學(xué)論這一專業(yè)，因此“課程與教學(xué)論”這一學(xué)科相對于其他學(xué)科，具有博士、碩士學(xué)位的專業(yè)教師較少，且都是由其他本科專業(yè)轉(zhuǎn)向此專業(yè)的學(xué)習(xí)研究，這使得本學(xué)科研究基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重影響其發(fā)展壯大。其次，師范院校中本學(xué)科教師大都分布在各院系，分布相對分散，不利于教師之間的交流與協(xié)作，使得學(xué)科發(fā)展緩慢。

（二）理論與實(shí)踐相脫離

課程與教學(xué)論是一門指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用的理論學(xué)科，是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科。但在實(shí)際應(yīng)用中，這一學(xué)科通常出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。往往從事課程與教學(xué)論理論研究的教師在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)上相對較薄弱，甚至出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，而從事實(shí)踐應(yīng)用的一線教師在理論總結(jié)與研究上又會(huì)有所欠缺。

（三）學(xué)科定位不準(zhǔn)確

長久以來，課程與教學(xué)論這一學(xué)科在高校中表現(xiàn)為同一專業(yè)分屬于不同院系的現(xiàn)象，使得這一學(xué)科游離于教育學(xué)科與其他各院系學(xué)科專業(yè)之間，出現(xiàn)一種邊緣化的狀態(tài)，找不到合適的落腳點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)科自身發(fā)展受到局限，同時(shí)也表現(xiàn)為學(xué)科不受管理者、教師及學(xué)生的重視，學(xué)術(shù)研究成果也相對其他學(xué)科表現(xiàn)為數(shù)量偏少質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。

三、推進(jìn)“課程與教學(xué)論”學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

（一）強(qiáng)化學(xué)科地位

地方師范院校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)高度重視“課程與教學(xué)論”這一關(guān)系師范教育成效的學(xué)科的建設(shè)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)科地位，予以政策及制度支持學(xué)科發(fā)展，加大經(jīng)費(fèi)投入保障學(xué)科發(fā)展，深化教學(xué)改革推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，鼓勵(lì)科研促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，從各個(gè)方面改善學(xué)科建設(shè)各項(xiàng)外部環(huán)境，完善支撐條件，強(qiáng)化學(xué)科地位。

（二）加強(qiáng)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)

進(jìn)一步整合學(xué)科學(xué)術(shù)資源，深化學(xué)科建設(shè)管理創(chuàng)新，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理體制機(jī)制。首先將本學(xué)科分散于各院系的教師進(jìn)行整合，成立以教育學(xué)科為依托的研究機(jī)構(gòu)，凝聚師資力量，形成發(fā)展合力。同時(shí)，在各院系成立工作室，保留課程與教學(xué)論及其他學(xué)科的融合關(guān)系。加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的決定力量，要建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。一是加強(qiáng)高層次人才的引進(jìn)。聘請“課程與教學(xué)論”方向大師名流，海外知名學(xué)者專家，引進(jìn)優(yōu)秀博士、碩士，師資隊(duì)伍高層次推進(jìn)。二是加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)力度。實(shí)施青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)支持青年教師提升學(xué)歷層次，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。通過外引內(nèi)培的方式建立一支思想活躍、結(jié)構(gòu)合理、具有高學(xué)術(shù)水平的師資隊(duì)伍。

（四）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)力深化人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革，積極探索實(shí)踐教學(xué)和第二課堂教學(xué)改革，三師導(dǎo)引、學(xué)研結(jié)合的育人機(jī)制，推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建高師院?！逃芾聿块T—中小學(xué)“三位一體”合作培養(yǎng)機(jī)制，提升教育教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型研究型相結(jié)合的基礎(chǔ)教育服務(wù)人才。

[1]謝利民．“課程與教學(xué)論”專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革實(shí)踐探索[J]．學(xué)位與研究生教育,2001(9)．

[2]李群．課程與教學(xué)論學(xué)科體系建構(gòu)的思考[J]．山東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011(4)．

（作者單位：渭南師范學(xué)院）

孫寧（1989-），女，陜西西安人，研究生，助教，研究方向：課程與教學(xué)論研究。