黃 迪 楊艷春 王興華

“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐

黃 迪 楊艷春 王興華

近些年來，我國的大學英語課堂教學發(fā)展的非?？焖?，應用了最新的產(chǎn)出導向法使我國的大學英語課堂更加豐富，也使大學生們受益匪淺。產(chǎn)出導向法是給予原有的輸入輸出產(chǎn)生的創(chuàng)新性教學方法，在這種教學方法中輸入和輸出很明顯占據(jù)著最為重要的位置，也重視學生和老師之間的相互配合與分工合作。

產(chǎn)出導向法 輸入和輸出 英語教學

一、前言

隨著我國各方面綜合實力的不斷增強，我國的教育事業(yè)也在一定程度上有了巨大的進步，尤其是我國大學中的英語課堂教學，針對傳統(tǒng)的教學方式提出了一些長期存在的教學問題，并利用當前的科學方法對其進行了相應的改正與完善，從根本上使我國大學英語課堂得到了質(zhì)的飛躍，這種改善英語課堂的科學方法就是一種創(chuàng)新性的產(chǎn)出導向型教學法。這種方法可以調(diào)節(jié)教師和學生之間的課堂關系，促進教師更好的輸出和大學生良好的輸入，但是現(xiàn)階段，想要讓大學課堂完全排除傳統(tǒng)方式的教學并且整體運用產(chǎn)出導向科學教學方式仍是相當困難的，文章對傳統(tǒng)教學方式出現(xiàn)的弊端進行了詳細的分析與探討，并分析了將產(chǎn)出導向法和大學生英語課堂教學相結(jié)合的優(yōu)勢與特點，從而促進了我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展與快速進步。

二、大學傳統(tǒng)英語教學中輸入和輸出的現(xiàn)狀分析

（一）在傳統(tǒng)的教學方式中重輸入輕輸出

在我國的現(xiàn)有的教學水平中，我們的大學教師在課堂教學中仍舊以課本為中心，這在一定程度上阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展和前進的步伐。傳統(tǒng)的課堂英語教學往往由于課堂時間非常有限，導致了大部分的教師都是照本宣科，以課本為重點，沒有創(chuàng)新性的拓展與思考。大學的課堂上要想在如此短的時間內(nèi)給學生輸入多有的學習材料往往是做不到的，傳統(tǒng)的教學方法總是想盡辦法把教師的學術(shù)知識快速傳授給學生，往往忽視了學生在接收到這些信息之后的處理能力以及輸出程度，只學會接收而不會吸收輸出的學習是無用的，常常導致學習效率降低，出現(xiàn)了在傳統(tǒng)的英語教學課堂上重輸入輕輸出的現(xiàn)象和趨勢。這種現(xiàn)象的發(fā)生就需要大學教師對課堂上的輸入和輸出進行合理的把握，才能夠調(diào)節(jié)大學英語課堂中輸入和輸出的比重，以便促進我國教育事業(yè)的良好發(fā)展與快速進步。

（二）輸入的內(nèi)容遠離生活，使學者難以產(chǎn)生輸出的動力

盡管我國教育事業(yè)正在不斷發(fā)展并且處于持續(xù)上升的階段，但是我國大學英語課堂所用的教學用書內(nèi)容仍然非常老舊，并且沒有辦法跟上我國逐漸發(fā)展的信息時代，不能對現(xiàn)階段的大學生進行創(chuàng)新性的教學。在這個網(wǎng)絡信息時代，最重要的就是信息的傳播和信息的可交際性，如果我們針對大學生的教學內(nèi)容沒有利用的作用和空間，那么，大學課堂教學就失去了本身的價值和意義，導致對大學生輸入的內(nèi)容遠遠脫離生活，使學習者很難產(chǎn)生輸出的動力。這些狀況的發(fā)生都是由于大學教育在一定程度上忽視了學生的實際需要，造成了大多數(shù)學生產(chǎn)生一些不正確的消極學習觀念，導致大學難以產(chǎn)生輸出的動力。

三、教師利用產(chǎn)出導向法處理課堂任務

（一）讓學生明確要完成的輸出任務

在我國的教學中，教師往往都會在講課之前就制定好課程需要達到的目標，也會制定對學生的相關要求，比如說學到的內(nèi)容在實際運用中要達到什么程度，教師通常會采用在某一門課程授課前就會對學生公布學習目標的方式，使學生做好充分的準備，并且根據(jù)自己的承受能力自動做出聽課狀態(tài)的調(diào)整，以便適應教師的講課速度和授課內(nèi)容的難度變化。但是縱然教師利用產(chǎn)出導向法對學生設置相應的教學目標，還是會發(fā)生部分同學不能夠很好完成學習目標的情況，比如說，教師規(guī)定學生完成的學習目標往往太過籠統(tǒng)，導致學生常常找不到完成目標的方向，這在很大程度上影響著教師的教學水平和學生的學習效率。學生一旦不能夠明確在課堂上學到了什么，就更不用談到如何將所學的知識運用到實踐中，所以，教師在設定學習目標時要把范圍較大的目標轉(zhuǎn)化成一個一個的小目標，這樣才能夠使掌握不同學習能力的同學都能夠及時的明確大學英語課堂教師的授課內(nèi)容，并且及時的明確要完成的輸出任務。

（二）幫助學生選擇輸出活動需要的輸入材料

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師想要通過學生學習更多的知識來形成豐富的內(nèi)容存儲，但是在老舊的課本中，為大學生呈現(xiàn)的內(nèi)容往往都是龐大的、冗雜的，一旦給學生輸入大量的學習材料就會適得其反，促使大學生對英語課堂的興趣在一定程度上逐漸降低，使學生對大學英語課堂產(chǎn)生一些負向的情緒。因此，要想使大學生能夠更好地吸收英語課堂上所接收的內(nèi)容，教師就要盡力幫助學生選擇輸出活動所需要的輸入材料，在將英語內(nèi)容運用到實踐的過程中，并不是教師授予的所有輸出材料都能夠在現(xiàn)實生活中起到一定的作用，因此，教師要在授課前明確傳出任務，以便根據(jù)產(chǎn)出任務提取相關的輸入材料，使學生能夠更好地完成輸出任務。

四、結(jié)語

總而言之，產(chǎn)出導向法能夠解決傳統(tǒng)的大學英語課堂上的一些教學問題，并且根據(jù)一定的輸入輸出原理來提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習能力，文章對產(chǎn)出導向法應用于大學英語課堂實踐中的情況進行了詳細的分析和探討，并利用產(chǎn)出導向法根據(jù)我國大學生的基本學習能力提出了相應的改進措施，在一定程度上促進了我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議[J].外語界,2013(06):14~22.

[2]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對策[J].外語與外語教學,2014(01):1~8.

（作者單位：哈爾濱石油學院）