馬 月

高校英語(yǔ)探究性閱讀教學(xué)方法初探實(shí)踐

馬 月

英語(yǔ)作為高校教育的重要科目之一，對(duì)大學(xué)生的綜合能力與就業(yè)有重要影響。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)的重要組成，閱讀教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中不可分割的部分，探究性閱讀教學(xué)方法是英語(yǔ)教學(xué)改革的重要教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生閱讀能力和英語(yǔ)水平提高有重要作用。本次研究為分析研究型閱讀教學(xué)方法在高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，旨在為向高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新思路。

高校英語(yǔ) 探究性閱讀教學(xué)方法 初探實(shí)踐

隨著人文社會(huì)和科技文化的飛速發(fā)展，高校教育事業(yè)也取得快速發(fā)展，高校英語(yǔ)教學(xué)也取得驕人成績(jī)。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，閱讀都是不可或缺的部分，閱讀能力是學(xué)生從事工作的主要語(yǔ)言技能。但是在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面仍有所欠缺，需要進(jìn)行改進(jìn)與改革。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法與要點(diǎn)，提高閱讀能力是大多數(shù)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)[1]。探究式閱讀是新的閱讀教學(xué)方法，已被廣泛應(yīng)用于高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力有重要作用。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施探究性閱讀教學(xué)方法的必要性

大學(xué)是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的重要時(shí)期，重視高校英語(yǔ)探究性閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。探究性閱讀可以讓學(xué)生在較短時(shí)期內(nèi)準(zhǔn)確、快速、有效的掌握閱讀信息，對(duì)提升學(xué)生篩查與認(rèn)知能力有重要意義。但是，一方面，當(dāng)前高校雖然認(rèn)識(shí)到可探究性英語(yǔ)教學(xué)的重要行，但僅僅是將探究?jī)?nèi)容局限于英語(yǔ)教材文章內(nèi)容，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)探究性閱讀的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)探究能力；另一方面，高校英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，致使在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生仍然存在著很多對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，難以深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力與應(yīng)用方法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。因此，實(shí)施高校英語(yǔ)閱讀探究性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力，就需要在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生、生生的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究新事物的能力與潛力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與探究應(yīng)用能力[2]。

二、促進(jìn)高校英語(yǔ)探究性閱讀教學(xué)的方法

（一）抓住文章的主旨與核心內(nèi)容展開(kāi)探究

高校英語(yǔ)探究性閱讀教學(xué)在開(kāi)展時(shí)，合適的教學(xué)方法對(duì)探究性閱讀教學(xué)實(shí)施效果具有重要作用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，抓住文章的主旨與核心內(nèi)容，并進(jìn)行深入的探究與分析，加深學(xué)生對(duì)該專(zhuān)題閱讀的認(rèn)知與討論，充分結(jié)合文章的具體內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

比如，高校英語(yǔ)教學(xué)中，在講到：Thanksgiving day這一專(zhuān)題時(shí)，教師不僅要詳細(xì)解說(shuō)這一節(jié)日，了解美國(guó)感恩節(jié)的來(lái)歷、慶祝方式以及傳承，還要通過(guò)對(duì)這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)了解美國(guó)節(jié)日與中國(guó)節(jié)日慶祝的異同點(diǎn)，然后確立好探究主題“中外XX節(jié)日的異同點(diǎn)”，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，通過(guò)學(xué)生自己查找各項(xiàng)資料，了解中外節(jié)日的相關(guān)文化，教會(huì)學(xué)生一種探究方法，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。

（二）加強(qiáng)在研究性閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

每個(gè)學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力有所不同，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)為學(xué)生安排合理文本專(zhuān)題探究，打破傳統(tǒng)探究性學(xué)習(xí)的隨意性，讓學(xué)生在探究性閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。高校英語(yǔ)閱讀內(nèi)容來(lái)源廣泛，閱讀方法也多種多樣，如果教師只是簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生一種探究方法，那么在面臨新的閱讀文本時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的閱讀盲點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生懂得如何探究和怎樣探究，在探究性閱讀中提高解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[3]。

（三）強(qiáng)化探究性閱讀的探究結(jié)果評(píng)價(jià)

新形勢(shì)下，高校英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破原有的以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師在教學(xué)中的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生參與探究性閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性閱讀方法，提高閱讀探究能力。面對(duì)新的閱讀文本，學(xué)生能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在進(jìn)一步分分析探究中解決新問(wèn)題。探究結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中也較為重要，教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后，需要對(duì)本章閱讀探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為保證評(píng)價(jià)的客觀性，可以采用自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)的形式，讓學(xué)生對(duì)自己探究結(jié)果進(jìn)行探討與交流，在客觀、公正的評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程的不足，并在下一次探究中找到彌補(bǔ)不足的方法，對(duì)學(xué)生探究能力提升具有重要作用[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重中之重。在進(jìn)行探究式英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分利用教材、因材施教，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不斷的提升學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。但是，以目前英語(yǔ)閱讀探究性教學(xué)形式來(lái)看還有待改進(jìn)，針對(duì)探究式閱讀教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀探究教學(xué)的創(chuàng)新與改革，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

[1]郭金秀.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)新思維探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(01):142~145.

[2]常仕璇.淺析高校英語(yǔ)探究性閱讀教學(xué)方法[DB]. http:// www.zytxs.com/,2014.

[3]劉星慧.思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào),2016(06):97~99.

[4]許振輝.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式探究[J].海外英語(yǔ),2016(23):53~54.

（作者單位：公安邊防部隊(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校訓(xùn)練部科研處）