孫昌偉

踐行小說閱讀教學法 提高課堂教學有效性

孫昌偉

高中語文閱讀教學是提升學生閱讀水平與語文素養(yǎng)的一個重要教學環(huán)節(jié)，文章以高中語文閱讀教學為切入點，分析了小說閱讀教學這一教學方法，對提升語文教學質(zhì)量具有重要意義。

高中 語文 小說閱讀 教學方法

語文閱讀教學既涵蓋了語文基礎知識，同時也包含了文章中的起承轉(zhuǎn)合等基礎知識，進行閱讀教學的主要目的是為了讓學生學習盡可能多的語文知識，并從閱讀中積累閱讀素材，從而提升語文專業(yè)素養(yǎng)。運用小說閱讀教學法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學效率的提升，同時也可以吸引學生目光，調(diào)動其學習語文的積極性，進而全面提高高中語文教學質(zhì)量。文章以人教版教材《林黛玉進賈府》一課為例，對小說語文閱讀教學法的運用進行了分析。

一、從閱讀方法與技巧入手組織閱讀

（一）用閱讀三要素分析小說人物個性

所謂小說的閱讀三要素即人物、情節(jié)與環(huán)境，在這三要素中，人物為小說的靈魂，教師為了踐行小說閱讀教學法，可以從三要素著手進行人物性格的分析。

1、人物

教師在對學生進行《林黛玉進賈府》一課教學時，可以先讓學生從這一故事中的各個人物外貌、語言以及動作等方面著手進行分析，了解賈母、王熙鳳、林黛玉以及賈寶玉等涉及到的人物身份、性格與地位等詳細信息。例如，林黛玉剛一進賈府時，便描寫到“門前列坐著十來個華冠麗服之人”“黛玉方進入房時，只見兩個人攙著一位鬢發(fā)如銀的老母迎上來，黛玉便知是他外祖母?！蓖ㄟ^這些話語的描寫，方可知小說中的人物特征與身份，進而加深對文章的認識。

2、環(huán)境

所謂環(huán)境描寫，一般是指自然環(huán)境與社會環(huán)境，這兩部分都能夠?qū)θ宋镄愿?、境遇等造成一定的影響。所以教師在指導學生閱讀這一文章時，需要讓其對環(huán)境描寫進行注意，以此猜測人物性格與命運的發(fā)展。比如在這一《林黛玉進賈府》中，作者利用對賈府與府內(nèi)裝設的描述，側(cè)面烘托了賈府的家世地位，也讓讀者了解賈母與賈寶玉等人物地位，這也為之后各個人物的發(fā)展埋下伏筆。

3、情節(jié)

小說中的情節(jié)和人物命運之間聯(lián)系十分緊密，為了讓學生能夠更加詳細的了解人物命運發(fā)展，教師可以讓學生分析故事情節(jié)，掌握人物特征與故事發(fā)展的具體趨勢。例如在《林黛玉進賈府》一文中，利用林黛玉進府之后的一系列心理特征描寫，為她在賈府中唯唯諾諾以及后來的悲慘遭遇奠定基礎，以此也烘托了林黛玉的人物性格。

（二）通過構(gòu)思方法分析小說創(chuàng)作風格

小說構(gòu)思方法并不局限于少數(shù)，作者在創(chuàng)作時使用巧妙的構(gòu)思方法可以為文章增加亮點，也可以形成作者獨具特色的創(chuàng)作風格。所以教師要重點對學生進行多種構(gòu)思方法的教學，例如欲揚先抑、倒敘插敘、卒章顯志以及劇情反轉(zhuǎn)等，讓學生對其加以了解，以此實現(xiàn)學生小說鑒賞與理解能力的提升。

二、對教學方法進行創(chuàng)新凸顯學生的主體性地位

（一）組織小組合作討論

為了提高語文閱讀教學效率，教師可以通過小組合作討論方法，讓學生進行交流與合作，從而替代傳統(tǒng)模式的灌輸型教育。尤其是進行小說閱讀的過程中，教師運用小組合作討論法，也可以對學生表達與合作觀念進行培養(yǎng)。例如在進行《林黛玉進賈府》小說閱讀教學時，教師可以先讓學生以小組的方式討論《紅樓夢》這部小說，讓學生在了解整部小說主旨的基礎上學習這一部分內(nèi)容，并對林黛玉等一干人物進行分析。此外，教師也可以讓學生以《紅樓夢》為主題在小組內(nèi)分享自己的見解，整理文章內(nèi)容并分享對文章的情感，旨在這一過程中對學生表達與合作能力進行培養(yǎng)。

（二）課后閱讀

在新課標教學要求下，教師需要在教學的過程中與生活相貼合，實現(xiàn)語文課堂、生活與知識理論的緊密結(jié)合。所以，教師在運用小說閱讀教學法的過程中，除了課堂教學以外，也可以讓學生在課下進行閱讀，增長自己的見識。在對《林黛玉進賈府》一課進行教學時，教師在課堂上對課文進行分析與講解之后，可以讓學生在課下閱讀《紅樓夢》這本小說，不必在短時間內(nèi)讀完，可以慢慢讀，并讓學生寫讀后感，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并在閱讀中開拓視野。此外，除了閱讀小說以外，學生也可以觀看《紅樓夢》影視劇，更加立體的了解小說中主要人物的性格特點，這樣一來更加方便學生了解小說情節(jié)，使學生在閱讀的過程中提升思想境界。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀技能、增長見識的重要環(huán)節(jié)，教師為了能夠真正提升閱讀教學質(zhì)量，運用小說閱讀教學法是最為有效的方法，以此也有利于推動我國素質(zhì)教育的深入落實，提高高中語文課堂教學的有效性。

[1]李文娟.高中語文小說閱讀教學研究[D].濟南:山東師范大學,2015.

[2]陳慧麗,龐唯君.淺談高中語文閱讀教學的有效方法[J].語文教學通訊…D刊(學術(shù)刊),2012(10).

[3]陸發(fā)華.淺談高中語文閱讀教學的實踐與研究[J].教育實踐與研究,2014(12).

[4]顧奕.“語文味兒”教學思想指導下的高中小說教學研究[D].錦州:渤海大學,2015.

（作者單位：河南省潢川高級中學）

本文系河南省基礎教育教研2014年河南省結(jié)項課題“高中語文新課程課堂有效教學的研究”（課題編號：JCJY130115056）研究成果。

孫昌偉（1977-），男，河南潢川人，碩士，河南省潢川高級中學教師，中教一級，發(fā)表教育教學論文多篇，研究方向：古代文學。