王建華

通過大學(xué)英語課堂提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式研究

王建華

大學(xué)生的思辨能力亟待提高。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的思辨能力為己任。為題嘎學(xué)生的思辨能力，教師要首先對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后針對(duì)實(shí)際情況有針對(duì)性地采取措施。教師要改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供思辨方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂之上師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性。學(xué)生的思辨能力會(huì)得到相應(yīng)的提高。

大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力 教學(xué)模式

一、前言

根據(jù)鄒紹艷和高秀雪所做的一項(xiàng)調(diào)查研究的結(jié)果，中國大學(xué)生的思辨能力的狀況不容樂觀。[1]通過大學(xué)課堂提高學(xué)生的思辨能力的要求刻不容緩。所謂思辨能力就是指思考辨析的能力，它強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)過自己認(rèn)真的分析和論證，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，挑出自己認(rèn)為重要和正確的東西，最終做出有理據(jù)的判斷。如果具備思辨能力就能對(duì)我們遇到的問題進(jìn)行合理的分析判斷，有目的地選擇正確的信息，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問題。作為中國高校所有專業(yè)大學(xué)生的語言基礎(chǔ)課的大學(xué)英語應(yīng)首當(dāng)其沖地將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為自己的教學(xué)任務(wù)。

二、大學(xué)生思辨能力薄弱原因探究

中國當(dāng)代教育從某種意義上還是在延續(xù)著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，尤其是基礎(chǔ)教育階段。各種考試，尤其是高考成為基礎(chǔ)教育階段的指揮棒。各級(jí)各類的初高中，甚至是小學(xué)階段都以應(yīng)對(duì)考試為最主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)具備的各種其他能力都遭到了忽視。思辨能力就是在這樣一個(gè)背景下沒有得到重視的。進(jìn)入大學(xué)階段這種狀況仍然存在。大學(xué)教育階段雖然不再以應(yīng)試為主要目標(biāo)，但近年來各到小之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)主要是圍繞就業(yè)率而展開。教育主管機(jī)構(gòu)和社會(huì)對(duì)高校教學(xué)效果的考查主要以就業(yè)率作為指標(biāo)。就業(yè)較差的專業(yè)就要遭到有關(guān)上級(jí)部門亮出的“黃牌”或“紅牌”。所以以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高校教學(xué)成為教學(xué)主流。事實(shí)上學(xué)生思辨能力的提高，與升學(xué)率的提高和就業(yè)率的提高并不矛盾。它們之間一定存在正比例關(guān)系。也就是說思辨能力高的學(xué)生的升學(xué)前景和就業(yè)前景一定會(huì)更好寫。這可惜，許多基層決策者忽略了這些。所以一直以來，各級(jí)各類教育都忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的重視理論傳輸，忽略實(shí)踐訓(xùn)練也是思辨能力遭到忽視的重要原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式的只注重聽講不重視學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)口能力的培養(yǎng)，客觀上也影響了學(xué)生思辨能力的形成。教學(xué)改革改的就是不適時(shí)宜的做法。新時(shí)代的新知識(shí)具有生產(chǎn)性，處于不斷變化之中。但它必須根植于善思辯者的頭腦之中才能具有這個(gè)特征。植根于僵化的頭腦中，知識(shí)同樣也是僵化的。所以把知識(shí)教給善于思辨者，知識(shí)就會(huì)插上翅膀。有了思辨的土壤知識(shí)才具有生產(chǎn)性。

人是會(huì)思考的動(dòng)物。人因會(huì)思考而與動(dòng)物區(qū)別開來。人與人之間本無高低貴賤之分。然而每個(gè)人對(duì)社會(huì)和集體的貢獻(xiàn)都不一樣。時(shí)人與人之間產(chǎn)生差別的還是思辨。關(guān)鍵時(shí)刻睿智的思維和精準(zhǔn)的辨別。既然思辨使人與動(dòng)物區(qū)別開來，又使人與人區(qū)別開來，那么它的重要意義就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過升學(xué)和就業(yè)。所以，是該把思辨能力提到應(yīng)有的重要位置上來的時(shí)候了。

三、針對(duì)提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式

為改善和提高學(xué)生的思辨能力，大學(xué)英語教學(xué)的課堂也應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這種調(diào)整要從指導(dǎo)思想上調(diào)整。傳授知識(shí)和教會(huì)思考孰輕孰重的問題必須在思想高度上給于解決。

（一）改善教學(xué)環(huán)境

根據(jù)劉曉民的研究在大學(xué)英語課堂上，提高學(xué)生的思辨能力的前提條件是營造課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問。[2]學(xué)生思辨能力的提高是以一定的課堂環(huán)境為基礎(chǔ)的。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，師生雙方都會(huì)有一個(gè)較為放松的心境狀態(tài)，著有利于學(xué)生不受拘束地表達(dá)自己的思想。這對(duì)于鍛煉和提高學(xué)生的思辨能力是有十分重要的意義。依托課堂內(nèi)容，知識(shí)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生獲得各項(xiàng)技能，包括思辨能力的載體。離開具體內(nèi)容空談理論如同嚼蠟。以具體的教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，尤其是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，教師有步驟地組織教學(xué)過程，會(huì)喚醒學(xué)生思想深處沉睡或半覺醒狀態(tài)下的意識(shí)，將其提升到覺性層面來。學(xué)生會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中來，從內(nèi)心喜歡課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生用語言學(xué)習(xí)的成果來表達(dá)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在應(yīng)用和鞏固語言知識(shí)的同時(shí)，其思辨能力也會(huì)悄然提升。除了大學(xué)英語課的教學(xué)和訓(xùn)練，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)延伸下去，使教學(xué)個(gè)性化。思辨能力是個(gè)性特征之一，因人而異。教師引導(dǎo)學(xué)生提高思辨能力切不可千篇一律。每個(gè)人都因其個(gè)性特征的不同而對(duì)同一事物有不同的看法，從而做出不同于他人的理解與分辨。他們的思想基礎(chǔ)各不相同。所以課堂之上鼓勵(lì)個(gè)性化。課堂之下加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立的個(gè)性的異國固和提高。未來社會(huì)要求今天的大學(xué)生具有高度的適應(yīng)性、應(yīng)變性和創(chuàng)造性。這些首先都要建立在具有獨(dú)立的個(gè)性的基礎(chǔ)上，或者嚴(yán)格意義上講，具有獨(dú)立的思辨能力的基礎(chǔ)上。除此之外，改革評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生即能屁股角度保證思辨能力的提高能夠得。評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生來說是十分重要的。他們?cè)谛问胶蛢?nèi)容上同時(shí)重視。而衡量學(xué)生在校成績(jī)的評(píng)價(jià)體系決定著各種獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定。思辨能力是一項(xiàng)抽象的東西。如果有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系保證，學(xué)生的積極性就會(huì)得到鞏固和加強(qiáng)。他們就會(huì)養(yǎng)成有意識(shí)地提高自己思辨能力的習(xí)慣。這才是教學(xué)的最終目的——高等教育致使學(xué)生終身教育的一部分。

（二）提供方法指導(dǎo)

為提高學(xué)生的思辨能力，教師在教學(xué)過程中向?qū)W生提供思辨方法的指導(dǎo)是必不可少的。方法的知道是教師的一項(xiàng)具體任務(wù)。思辨有其自己的方法。學(xué)生如果對(duì)這些方法不了解，提高思辨能力只是一句空話。

1、分析能力

分析能力是思辨的基礎(chǔ)。歸納、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分和闡釋等都是分析能力的基本內(nèi)涵。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)各種紛繁復(fù)雜的事物進(jìn)行歸納概括和總結(jié)，并對(duì)許多貌似相同的事物進(jìn)行識(shí)別，對(duì)象進(jìn)食物要進(jìn)行對(duì)比，澄清被混淆了的事物，將它們區(qū)分開來，并進(jìn)行細(xì)節(jié)陳述。這一切都包括在分析能力之內(nèi)。在大學(xué)英語課堂上，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)和提高學(xué)生的分析能力。

2、推理能力

推理能力包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，對(duì)于想的結(jié)論盡心個(gè)似乎合理的假設(shè)。依據(jù)假設(shè)，以學(xué)生所學(xué)習(xí)的縣官只適和常理為依據(jù)展開推論，各自安寨子基的推論進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的闡述和論證。按照這種方式進(jìn)行周而復(fù)始的練習(xí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的推理和論證。學(xué)生的推理能力會(huì)漸漸地得到提高。

3、評(píng)價(jià)能力

在上個(gè)階段的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中大學(xué)英語教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)們的推理進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括評(píng)判預(yù)設(shè)、評(píng)判假定、評(píng)判論點(diǎn)、評(píng)判論據(jù)、評(píng)判結(jié)論等幾個(gè)階段。對(duì)每個(gè)階段的評(píng)判都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判之前將這些標(biāo)準(zhǔn)灌輸給學(xué)生。學(xué)生們要首先對(duì)這些評(píng)判進(jìn)行互評(píng)。這是對(duì)評(píng)判的評(píng)判。教師要對(duì)各種評(píng)判做出評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足和改進(jìn)的放向。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是提高學(xué)生思辨能力必不可少的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生緊緊地參與到各種課堂互動(dòng)中來，這對(duì)于提高他們的思辨能力有著十分重要的積極作用。

1、師生之間的互動(dòng)

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。任何課堂都是正確教育和引導(dǎo)學(xué)生的主要場(chǎng)所，英語課堂教學(xué)也不例外。課堂之上大學(xué)英語教師通過與學(xué)生互動(dòng)，在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞和能力的培養(yǎng)。唐宋八大家之一的，著名大文豪，也是著名教育家，在其《師說》中對(duì)教師的作用的概述仍有其現(xiàn)實(shí)意義?！皫熣咚詡鞯朗軜I(yè)解惑也”。就英語課堂而言，“傳道”不再是通過課堂教學(xué)向?qū)W生灌輸儒家道統(tǒng)，而是把凝聚、沉淀和蘊(yùn)涵在教科書中價(jià)值觀念、道德取向、做人的道理等等向?qū)W生進(jìn)行傳遞。結(jié)合應(yīng)英語教學(xué)的特點(diǎn)，在對(duì)世界先進(jìn)文化和中國文化以及價(jià)值觀念進(jìn)行對(duì)照和比較的基礎(chǔ)上來完成教育教學(xué)過程。這其中即包含教師個(gè)人的理解對(duì)這些價(jià)值觀念的理解，也包括學(xué)生的理解。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能接收并內(nèi)化這些內(nèi)容。學(xué)生接受知識(shí)從來都是積極主動(dòng)進(jìn)行的。被動(dòng)的填鴨式教育不再是教育教學(xué)的主要模式。

互動(dòng)式教學(xué)有著極其悠久的歷史。長久以來都沒能和西方都將其作為主要的教學(xué)模式加以遵循。柏拉圖的老師蘇格拉底的教學(xué)方法就是談話式的教學(xué)法。學(xué)生們一個(gè)接著一個(gè)地回答蘇格拉底的問題，在回答老師的問題過程中，他們自己找到了原來提出的問題的答案通過師生互動(dòng)，蘇格拉底幫助學(xué)生找到新的思想。教師在互動(dòng)中只起到輔助作用。他輔助了學(xué)生新思想的誕生。孔子通過對(duì)話，與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生的思維。所以，在課堂上學(xué)生獲取知識(shí)，改進(jìn)和發(fā)展思維，是通過與教師的互動(dòng)來完成的。

2、學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說格外重要。語言的學(xué)習(xí)從來都不是教師在課堂上講會(huì)的。學(xué)生除了在課堂上積極主動(dòng)地配合，與教師之間形成良好的互動(dòng)，他們之間還要形成互動(dòng)。語言學(xué)習(xí)主要是在不斷反復(fù)的練習(xí)中完成的。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)自然重要。但這只是針對(duì)知識(shí)的掌握過程而言的。至于知識(shí)的鞏固過程，則需要學(xué)生們之間的大量的練習(xí)。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)尤為如此。學(xué)生之間的互動(dòng)需要遵照以下一些原則。

教師作為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)課堂的進(jìn)展賦有控制者的責(zé)任。教師必須將整個(gè)課堂置于自己的可控范圍內(nèi)，包括學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，也就是在大學(xué)英語課堂上學(xué)生們分組討論，或者進(jìn)行會(huì)話練習(xí)的時(shí)候。教師通過指導(dǎo)和引導(dǎo)來講課堂置于自己的控制之下。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程。僅憑課堂上有限的時(shí)間學(xué)習(xí)是沒有辦法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生之間的互動(dòng)要從課堂延續(xù)到課外，從教室延展到寢室。這樣會(huì)是教學(xué)具有持續(xù)性和延續(xù)性，是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不間斷地進(jìn)行。如果同一寢室的兩名同學(xué)之間形成一對(duì)口語練習(xí)排擋，堅(jiān)持不懈地在一起練習(xí)口語，四年之內(nèi)是種用英語進(jìn)行交流。四年下來他（她）們的語言能力將會(huì)得到很大的提高。教師創(chuàng)造性地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。這種甚至在大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生之間的互動(dòng)還將繼續(xù)存續(xù)下去的做法一定會(huì)存在的。這和許多其它因素分不開。學(xué)生們之間的習(xí)慣愛好，是否有共同的志向和理想，是否同樣有毅力和耐力，是否愿意為英語學(xué)習(xí)付出這么多的時(shí)間等等。

四、結(jié)語

王守仁在解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》時(shí)提出了科學(xué)性、多樣性、針對(duì)性和時(shí)代性原則。[3]這些原則同樣也是大學(xué)英語課堂上教師提高學(xué)生思辨能力過程中所應(yīng)遵循的原則。教師應(yīng)始終牢記，無論哪一門課程的教學(xué)，傳授知識(shí)永遠(yuǎn)都只是一種手段。提高學(xué)生的思辨能力，時(shí)期在未來多變的社會(huì)中具有高度低適應(yīng)性、應(yīng)變性和創(chuàng)造性才是所有教師的共同目的。這一點(diǎn)所有教師都必須達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力。學(xué)生的思辨能力便可經(jīng)過大學(xué)階段的教育而得到提高。

[1]鄒紹艷,高秀雪．大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查[J]．外語研究,2015(3)．

[2]劉曉民．論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]．外語界,2013(5)．

[3]王守仁．《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J]．外語界,2016(3)．

（作者單位：武漢科技大學(xué)）

王建華（1965-），男，湖北漢川人，碩士，武漢科技大學(xué)，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。