于麗芳 黃永明

【摘要】“國培計劃”的核心內(nèi)容之一是教師的專業(yè)化發(fā)展，高效的教師培訓(xùn)對教師自身專業(yè)能力的提升有著積極作用.云南師范大學(xué)“國培計劃”項目團隊緊緊圍繞創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)成效這一中心，基于專業(yè)化、個性化、精細化的培訓(xùn)理念，從活動的每一環(huán)節(jié)入手，進行了有益探索。

【關(guān)鍵詞】國培計劃 教師發(fā)展 模式

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0184-01

教師作為“國培計劃”項目的培訓(xùn)主體，其自身綜合素養(yǎng)的提高是培訓(xùn)成效最直接的體現(xiàn)?，F(xiàn)總結(jié)與提煉項目實施過程中采取的有效模式，以期幫助教師在今后的教育教學(xué)改革中發(fā)揮教師的示范、輻射和帶頭作用，達到“星星之火，可以燎原”的目的。

一、模式介紹

云南師范大學(xué)“國培計劃”項目團隊以“立足學(xué)校、基于問題、指向?qū)嵺`”為目標(biāo)，基于專業(yè)化、個性化、精細化的培訓(xùn)理念，構(gòu)建了專家引領(lǐng)下“四階段參與式”磨課研課活動模式（見框圖），形成了開放、閉合回路的優(yōu)化系統(tǒng)。

專家引領(lǐng)下“四階段參與式”磨課研課的核心是教研專家全程參與?；顒庸卜譃樗膫€環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是學(xué)員自主研課。安排學(xué)員承擔(dān)同課異構(gòu)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)方案，自我磨課，同時與所在區(qū)縣的老師們互幫互助進行交流，圍繞教學(xué)設(shè)計展開初步研討；第二環(huán)節(jié)是專家引領(lǐng)磨課。邀請教研專家與教師共同磨課，對課堂進行整體把握與細節(jié)斟酌，在原來的基礎(chǔ)上再次完善；第三環(huán)節(jié)是學(xué)員做示范課。此環(huán)節(jié)是整個活動的核心，教育的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計最終要落實在真實的課堂中，以示范課的形式進行教學(xué)實踐，教研專家也一同前往，全程參與聽課，從真實的課堂中發(fā)現(xiàn)可繼續(xù)改進之處。第四環(huán)節(jié)是專家指導(dǎo)反思。課后教研專家、授課教師和前來聽課的老師們展開議課，進行反思交流，教研專家針對聽課教師們提出的困惑與不足，展開再一次反思性指導(dǎo)，在下一次授課時繼續(xù)予以完善。四環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，在打造優(yōu)質(zhì)課的同時更著力提升教師的綜合素質(zhì)。我們根據(jù)項目縣、學(xué)科背景、教齡、所教年級等選出兩位國培學(xué)員共同開展同課異構(gòu)，選取新人教版八年級數(shù)學(xué)上冊第十五章《分式的混合運算（復(fù)習(xí)課）》為具體實踐案例。

（一）學(xué)員自主研課

承擔(dān)同課異構(gòu)任務(wù)的教師先自己備課，再由主講學(xué)員和所有參訓(xùn)學(xué)員一起進行第一輪研課。針對本堂課有老師建議，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計中最好不要出現(xiàn)“小試牛刀”這樣的適合設(shè)計新授課的語言。在[活動二]中：練習(xí)中題目量過大，并且題目的分層不夠明顯。教師應(yīng)結(jié)合時間分配適當(dāng)分層設(shè)置并進行刪減；學(xué)員們從不同角度對課堂教學(xué)設(shè)計、課件制作、教學(xué)實施策略提出了可進一步完善的中肯建議。

（二）專家引領(lǐng)磨課

國培學(xué)員自我研課之后，國培專家、教研專家進行現(xiàn)場提升指導(dǎo)，展開了第二輪集體磨課活動。教研專家認為在[活動三]中：題目設(shè)置涉及到整式部分，學(xué)生對此可能有兩種不同的處理方式，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行課堂預(yù)設(shè)，以便更好地達到練習(xí)效果。在專家現(xiàn)場指導(dǎo)與建議下，修改后的教學(xué)設(shè)計、課件與教學(xué)實施策略更加合理可行。

（三）學(xué)員作示范課

經(jīng)過兩輪的磨課之后，學(xué)員借班上課，和其他教師一起作同課異構(gòu)教學(xué)示范課，將打磨后的課堂付諸于實際。這是“四階段參與式”磨課研課活動的核心環(huán)節(jié)，真正反映和提升學(xué)員實際課堂教學(xué)能力，專家也一同前往聽課，去見證學(xué)員老師們的進步，進一步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教研專家發(fā)現(xiàn)實際課堂整堂課容量過大，解題技巧較多，不必要的題目可以刪除，部分解題技巧可以引導(dǎo)學(xué)生自主探討等，出現(xiàn)了很多預(yù)設(shè)外的情況，兩位老師在處理具體情況時仍有表述或演示時的缺陷，并及時給出完善及應(yīng)對策略。

（四）專家指導(dǎo)反思

“反思” 作為一種重要的思維方式，其實早已被教育者所重視。教學(xué)反思有助于實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間的良性循環(huán).在示范課結(jié)束之后，再次提出優(yōu)化建議，如：思維導(dǎo)圖體現(xiàn)一個“活”字；應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與度；“雙基”分析：什么是約分？什么運算才有約分？其目的是引出因式分解；解題反饋：學(xué)生的練習(xí)反饋，可采取生批生或者師用紅筆面批等.主講老師虛心聽取專家、老師們的建議，互動貫穿整個活動中。

二、實施成效

專家引領(lǐng)下“四階段參與式”磨課研課活動是一個共同反思、相互促進、協(xié)調(diào)合作、開放性的過程。參與式磨課研課中，通過教師的主體參與和自我反思，更能取得更好且長期性的效果。專家和一線教學(xué)名師精準(zhǔn)、獨到地提出針對性的教學(xué)問題和建議，使主講學(xué)員和聽課學(xué)員受益匪淺.談到此次活動的實際效果，主講老師說道：自己尋找到了教學(xué)的理論支撐點，而且使其深入了解到教學(xué)的先進理念，實踐中以及實踐后期專家參與的現(xiàn)場反思更是如及時雨一般，給予自己最直接且深刻的“場內(nèi)”跟蹤指導(dǎo)，非常有必要。她發(fā)現(xiàn)了以往容易忽略的地方：如選題講究出處；模塊安排要求清晰、有條理，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性；多媒體的制作應(yīng)鮮明并保持一致；還認識到思維導(dǎo)圖與知識框架的區(qū)別；要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力等。該培訓(xùn)模式通過提升國培學(xué)員實際教學(xué)能力，潛移默化的影響教師的專業(yè)化發(fā)展，加強學(xué)員的教育教學(xué)技能，可謂潤物細無聲，“四階段參與式”磨課研課活動圓滿完成。

三、反思與改進

雅斯貝爾斯說：“教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。此教師培訓(xùn)模式經(jīng)過實踐收到顯著成效，被主講教師、參訓(xùn)教師認為是一種可操作、落在實處、行之有效的活動模式，期待能為本專業(yè)其它學(xué)段和其它專業(yè)不同學(xué)段開展磨課研課活動提供有益參考。讓我們攜手在國培項目的實施中融入新思維，探索新方法，為教師培訓(xùn)工作高效開展而繼續(xù)努力。

參考文獻：

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