王海彬

【摘要】高中物理教學(xué)特有的抽象性，使得教學(xué)實(shí)踐起來(lái)非常困難。而探索式的教學(xué)方法可以有效地解決了這一困難，使抽象的問(wèn)題具體化，還可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)全面推廣以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文探討了高中物理教學(xué)中探究教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中物理教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0154-01

探索性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教授方法不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重教師的教學(xué)，在教學(xué)中，普便的是教師教什么，學(xué)生就接受什么，這種教學(xué)方式雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是灌輸式的學(xué)習(xí)。在西方式的研究中，更多的是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，即通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的深入學(xué)習(xí)，深挖學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行邏輯推導(dǎo)并進(jìn)行實(shí)際演算揭示事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教育相結(jié)合。

1.探究學(xué)習(xí)的概述

什么是探索性學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，力求在學(xué)習(xí)過(guò)程中依靠自己的努力來(lái)找出問(wèn)題，并力求找到解決問(wèn)題的辦法，從這一過(guò)程中而獲得知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該改變過(guò)去傳遞者的角色，積極成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的組織者，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極的探索者，成為獲取知識(shí)的主體。高中新課程改革后，為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)增添了一些課題，要求學(xué)生每學(xué)期至少進(jìn)行三次專(zhuān)題研究。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)全面性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程要大于結(jié)果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要保持在理解和掌握的水平上，而且要把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生的生活體驗(yàn)中，以此加深對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理解，從而促進(jìn)提升學(xué)生的思想，感情和精神境界。

2.探究學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的具體實(shí)施策略

2.1設(shè)置探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

高中物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，需要教師建立合理的探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，分析并結(jié)論，使學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)，感知求知解問(wèn)的過(guò)程，提高學(xué)生的思維能力，能力和總結(jié)能力。創(chuàng)造問(wèn)題是探究的前提，問(wèn)題的誘導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)探究式物理課堂落實(shí)。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)量問(wèn)題”中，我們可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，從而獲得動(dòng)能變化的認(rèn)識(shí)和理解。先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：A、B兩個(gè)質(zhì)量相等的小球在光滑的水平面上向同一方向直線前進(jìn)，A球動(dòng)量為9kg·m/s，B球動(dòng)量為3kg·m/s，那么兩球碰撞之后的動(dòng)量為多少？A，B兩球運(yùn)動(dòng)和碰撞后按照守則定律，為什么，要怎么解釋?zhuān)窟@個(gè)問(wèn)題的探究要求學(xué)生掌握動(dòng)量守恒的概念，知道總動(dòng)量是保持不變。另外，我們的探究要根據(jù)實(shí)際情況，如機(jī)械能不增加、不發(fā)生二次碰撞，A球的速度不大于前面B小球的速度等。當(dāng)然，在解決這樣的問(wèn)題之后，還可以提問(wèn)這樣的問(wèn)題：有可能發(fā)生二次碰撞呢，說(shuō)明了什么問(wèn)題，怎么解釋?zhuān)麄兊膭?dòng)量會(huì)怎么變化。這樣以來(lái)，我們就能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)量問(wèn)題展開(kāi)思考，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展探究式教學(xué)

物理學(xué)習(xí)不同于其它文科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只是將物理定理背熟就可以成功解決實(shí)際問(wèn)題了，而是在很多時(shí)候我們生活中或是學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些物理現(xiàn)象需要我們利用實(shí)驗(yàn)來(lái)取證的，學(xué)生只有通過(guò)自己動(dòng)手才能了解物理現(xiàn)象的起因，才能真正學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，探索并發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 例如，在物理教學(xué)時(shí)，在探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，由于這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)備器材比較簡(jiǎn)易易，做起來(lái)也較容易，因此，教師完全可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，自己探究小車(chē)速度的變化規(guī)律。 學(xué)生雖說(shuō)在自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)當(dāng)中會(huì)遇到很多的麻煩，但只有在通過(guò)自己的探究，學(xué)生才能真正獲取知識(shí)，有所成長(zhǎng)。

2.3用探究式物理學(xué)習(xí)模式解決實(shí)際問(wèn)題

物理知識(shí)不是無(wú)根據(jù)的，它的許多知識(shí)與我們的日常生活密切相關(guān)，雖然有時(shí)很多物理知識(shí)看起來(lái)很無(wú)聊，但它卻適用于我們的生活中，而我們的探究式學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中也可以適用來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題. 如在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”一課中，我們通過(guò)生活實(shí)例把這一定律中需要掌握的一些物理知識(shí)展示出來(lái)，我們先讓學(xué)生想想自己拍球時(shí)的情形，然后讓學(xué)生觀看視頻，引發(fā)他們的思考：皮球與地面接觸后為什么又反彈回來(lái)？從施力和受力角度怎么分析這一問(wèn)題呢？這樣一來(lái)，學(xué)生們便很容易的得出力的作用是相互的，還能意識(shí)到作用力和反作用力之間的關(guān)系。在學(xué)生了解了這一規(guī)律后，我們讓他們實(shí)驗(yàn)“使用力傳感器”，讓他們更深層的驗(yàn)證和反思，從而理解牛頓第三定律并進(jìn)行嘗試應(yīng)用。

總之，探究式的學(xué)習(xí)順應(yīng)了新時(shí)代的要求，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教育教學(xué)發(fā)展的方向。探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，給課堂帶來(lái)了生機(jī)，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷探究、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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