榮春花

【摘要】作為課程教學(xué)補(bǔ)充的數(shù)學(xué)作業(yè)，是學(xué)生獨(dú)立完成并且能夠提高成績的有效方法，也關(guān)系著數(shù)學(xué)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換。本文在對學(xué)生和教師進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性調(diào)查的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)總結(jié)提出了促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè) 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0132-01

進(jìn)入新課程改革，許多人很忌諱講做作業(yè)，因?yàn)樘岬阶鳂I(yè)就很容易與題海戰(zhàn)聯(lián)系起來，這其實(shí)是一種誤導(dǎo)。數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在談到教學(xué)最優(yōu)化和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)時(shí)，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果”。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性問題，關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)，影響著課堂信息、考試信息以及教材資料的科學(xué)利用，事關(guān)應(yīng)試教育思想向素質(zhì)教育思想的轉(zhuǎn)變，新課程背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)將成為學(xué)生成長的“履歷”，應(yīng)激發(fā)學(xué)生成長的積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)有效性調(diào)查

通過對初一和初三的兩個(gè)年級學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)作業(yè)的問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)初一的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的明顯多于初三學(xué)生，這讓我不得不反思：是不是我們的教育方式扼殺了學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。并且初三學(xué)生抄寫作業(yè)的學(xué)生明顯多于初一學(xué)生，使得作業(yè)的效率隨著學(xué)齡的增加反而逐漸降低。這些都是我們需要反思以及迫切解決的問題。對于教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)有效性現(xiàn)狀調(diào)查，其結(jié)果主要有以下幾種：（1）教師花費(fèi)在批改作業(yè)上的時(shí)間過多；（2）教師獲得“學(xué)生的信息”失真度很大；（3）學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。

二、促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的方法和策略

1.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置

隨著課程改革的不斷深入，作為數(shù)學(xué)教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如何進(jìn)一步改變現(xiàn)狀，在有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)上有突破性進(jìn)展，關(guān)鍵是在設(shè)計(jì)常規(guī)性作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)新課改要求更應(yīng)設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，要舍棄單一、重復(fù)的練習(xí)，在靈活鞏固知識技能的基礎(chǔ)上，力求在學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā)上下功夫。在設(shè)置時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)童趣性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）精選內(nèi)容。這就要求老師按教材的知識體系，分類設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)置作業(yè)的內(nèi)容和要求要有彈性，如幫助理解的、鞏固記憶的、遷移轉(zhuǎn)換的、發(fā)散思維的等等，從基礎(chǔ)知識、基本技能，到求異思維、創(chuàng)新思維，通盤考慮。

（3）富有層次。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置既要有對基礎(chǔ)性知識的強(qiáng)化鞏固，又要有課堂相關(guān)知識的開拓與延伸，體現(xiàn)作業(yè)的層次性、可選擇性。如七年級（下）在學(xué)完平方差公式后，可布置三個(gè)層次的作業(yè)。第一個(gè)作業(yè)屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，是學(xué)生必做的題目。第二個(gè)作業(yè)是靈活應(yīng)用平方差公式作業(yè)，可以讓學(xué)生選作。第三個(gè)作業(yè)是創(chuàng)造性作業(yè)，讓學(xué)生以教材為榜樣，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自編平方差公式的應(yīng)用作業(yè)，這個(gè)是自主作業(yè)。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。

（4）設(shè)計(jì)具有生活化的作業(yè)，讓學(xué)生成為問題的探索者。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人，不是消極的容器，要使學(xué)生把人類知識轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富和技能，必須自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會評價(jià)。”作業(yè)批改是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。反之，也會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）批改主體多元化。精心設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到學(xué)生做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。具體有學(xué)生自我批改法，隨堂批改作業(yè)法，小組批改作業(yè)，師生共批作業(yè)，鼓勵(lì)式批改，協(xié)商式批改，延緩式批改和面批式批改等。

（2）批改視角多維度，蘇霍姆林斯基曾說：對學(xué)生的教育是無時(shí)無刻的。作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，也應(yīng)成為學(xué)生教育的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。

（3）批改尺度縱向性，常見作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學(xué)生：這一次，全班同學(xué)誰的作業(yè)正確，誰解法巧……然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這就缺少了一種來自于學(xué)生自身縱向比較的批改策略，忽視了學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展過程。

（4）批改范圍有選擇，長期以來，描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，好像作業(yè)批改種類越多越敬業(yè)，批改越細(xì)致越負(fù)責(zé)，其實(shí)正確做法應(yīng)該是精批和略批兩種。

（5）根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同的評價(jià)方式。每個(gè)教學(xué)班都能分出優(yōu)、中、差三類學(xué)生，以此為依據(jù)確定三類（教師不將三類學(xué)生公布于眾，只是內(nèi)部掌握）。對于不同層次學(xué)生的作業(yè)，教師采用不同的批改方法。

綜上所述，作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作，應(yīng)由“可預(yù)見的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu)、創(chuàng)新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的、開放型的”作業(yè)。蘇霍姆林斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業(yè)的性質(zhì)，提出為此目的服務(wù)的獨(dú)立作業(yè)的課題，是具有高度教學(xué)藝術(shù)的事情?！痹谛抡n程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，可根據(jù)教學(xué)條件以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上多做探索，設(shè)計(jì)形式多樣的開放性作業(yè)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，塑造人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊奇.初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性初探[J].考試周刊2012（28）