何杰
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)10-0255-02
1.群文閱讀的起源
15年前,臺灣地區(qū)大力推動兒童閱讀運動,從而產(chǎn)生了“群文閱讀”這種教學(xué)形式以及教學(xué)研究。2008年,臺灣小語學(xué)會會長趙鏡中,到大陸參加第七屆全國閱讀教學(xué)觀摩會,把“群文閱讀”介紹到大陸。
實際上大陸從來也重視閱讀,只不過沒有如此專門地開展專門針對閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練。
我們的中小學(xué)語文也有閱讀課,兩種情況:一是純閱讀課,就是把孩子放到閱覽室,讓他安安靜靜看一節(jié)課書。二是語文課里的閱讀教學(xué)。我們先來看為什么要搞群文閱讀?
因為"閱讀之重"。
我們來比較閱讀行為和語文行為。
比如微信,網(wǎng)上經(jīng)典調(diào)侃是:像皇上批閱奏章。早起,半躺,點開,從上至下,各種看:快看、慢看、細看、粗看、選著看、跳著看、看密友、看切身關(guān)聯(lián)……簡要批示:點贊、撇嘴、呵呵、飄過,偶有感同,于是運指如飛:附近哪有野生動物園?我也想帶丈母娘去看看……
這真極是典型的群文閱讀行為:面廣、量大、讀法紛呈、理解判斷思考揚棄、并且各種交流,自由、放松、愉悅、主觀。
反觀語文行為——連語文教師玩微信的時候也絕不會進行句段解剖和寫作分析——字詞、句段、語法、結(jié)構(gòu)、中心、作者等等有木有?一定木有。
所以,閱讀之重,首先重在閱讀之"用"上——用得普遍、用得深切、用得長久。
然后,我們知道,閱讀于未來、于國家、于文明教養(yǎng)、于其他學(xué)科之重,少出其右。
結(jié)論是:閱讀非常重要——甚至兩地的小語會長(崔巒和趙鏡中)共同認為,閱讀應(yīng)該更重于語文。語文是枝葉,閱讀是果實,通過好的語文,實現(xiàn)好的閱讀。
閱讀如此重要,那么想辦法讓孩子愛上閱讀,比較地會閱讀,并實實在在地為孩子提供閱讀的條件和資源——使之愛、使之會、資源之,就是語文教學(xué)的當然責任和學(xué)科道德。
"群文"正是試圖實現(xiàn)這一美好愿景的課堂方式。所以一傳入大陸,就得到大陸語文教育的高度認可,于是從上而下,層層要求和推動,直到蓬安,直到我們。
不過目前的各種"群文"課有些"曲高",里面有些元素在現(xiàn)實中不太方便或者短板嚴重,很可能因為缺乏普適性而各種"短命"。它的價值在于:畢竟往這個方向鋪開了一段道路,如果我們認可閱讀對于語文、對于孩子、對于國家和未來的重要性,那我們就有責任并且也非常值得沿著它開拓前進。
2.解析“群文閱讀”
2.1 群文閱讀的基本意圖:
(1)使之重——特別是使老師深察"閱讀之重",知道除了"教語文",還該"教閱讀"。
(2)拓寬、增量——從教材到課外、從單篇到多篇。
(3)使之會——教給、并且訓(xùn)練多種閱讀方法:默讀、快讀、細讀、瀏覽、跳讀等等。
(4)使之能——引導(dǎo)、并且訓(xùn)練學(xué)生對材料進行理解、猜測、聯(lián)想、聯(lián)系、比較、分析、推論、梳理和總結(jié)等等,培育文字信息處理能力,也就是閱讀能力。
(5)有所獲、有所益——獲取未知、得到教育和熏陶。
(6)交流和交際——組織和發(fā)動學(xué)生開展交流,得到體會、觀點、經(jīng)驗等人文的拓展和建構(gòu)。
2.2 群文閱讀課的主要特征。
(1)閱讀特征——趙鏡中說:"無論我們提供了多少閱讀策略,如果不讓孩子去真正閱讀,他還是學(xué)不到。"讓孩子沉著、從容、充分地閱讀,是群文課所有目的得以實現(xiàn)的邏輯基礎(chǔ)。
(2)主體性特征——一是學(xué)生的主體行為(學(xué)生的學(xué))得到最大廣度和最大程度的保證;二是主體地位得到充分尊重:使孩子自由、主動、主觀。相較西方教育,我們對孩子的尊重很多時候是虛偽的,包括我們對自己的兒女。教師或父母永遠或者必須"正確"觀念、"師道、父道"等等其實是強加于孩子的狹隘。
(3)方法性特征——教給方法、訓(xùn)練方法、體現(xiàn)方法。
(4)議題性特征——就是話題或問題。使學(xué)生帶著具體的閱讀任務(wù),去串通群文,進入文字處理過程,得到訓(xùn)練,從而培育閱讀能力。
(5)交流性特征——非交流,不得校正;非交流,不得寬廣;非交流,不得建構(gòu)。
2.3 群文閱讀的模式。
群文尚嫩,現(xiàn)成不多,我看也沒有多少經(jīng)典,聊供學(xué)步。或者我們自己創(chuàng)造一二?
(1)"舉一反三"式。讀一篇文章——完成議題(作業(yè)紙)——初步交流——一組文章——完成議題(作業(yè)紙)——深度交流。
(2)"分組遞進"式。第一組文章——完成議題A(作業(yè)紙)——交流——第二組文章——完成議題B(作業(yè)紙)——交流——第三組文章——交流議題A+B。
這個太特么難了——第一組文章要有共性A,第二組文章要有共性B,第三組每篇文章則必須同時有共性A和B——這只能是吃飽了去聯(lián)合國競教用的。
(3)"選讀——全讀"式。從群文里自由選讀一兩篇——完成議題(作業(yè)紙)——初步交流——再讀剩余文章——完成議題(作業(yè)紙)——整體交流。
3.“我們做不做”和“我們怎么做”
群文教學(xué)和考試成績有幾毛錢的關(guān)系,大概是我們"做不做"的根本動機。雖然勢利,但是現(xiàn)實。
但我們應(yīng)該做,而且應(yīng)該努力地去做。
第一,從"教"的方面:群文閱讀是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和能力的集中體現(xiàn)和高端體現(xiàn)。就像中國發(fā)射一個天宮二號,會帶動下游數(shù)以萬計的科研技術(shù)和制造技術(shù)的大幅提升——高端帶動下游,搞好群文教學(xué),語文教學(xué)的方方面面一定更加簡潔、精純。
第二,從"學(xué)"的方面。
(1)學(xué)生是天生愛閱讀的,學(xué)生閱讀機會的增多,會極大培育學(xué)生的語文熱愛。
(2)群文課里一個接一個的議題任務(wù),可能讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識的需求更為迫切。
(3)閱讀能力的提高,必定提高我們教材教學(xué)的效率和效果。
我們怎么做?這里提出部分老師探索、思考后的想法,供參考。
(1)低端路線:以教材單元為基礎(chǔ),分步走。
第一,使講讀課(單篇課文)的學(xué)習(xí)傾向于群文方法和特征,師生共同學(xué)會和訓(xùn)練群文閱讀方法。
第二,生字另學(xué)。
第三,全單元課文串講。
第四,導(dǎo)入課外材料,實現(xiàn)真正的群文閱讀。
(2)高端路線:
高端路線就是"模特",那些絲絲縷縷不能穿到日常講臺上,但絕對保持了探究的方向和示范的高度,并且讓我們擁有和同行者對話的資格。
臺灣趙鏡中說,臺灣的閱讀教學(xué)搞得比大陸早,但是"早走不一定先到"。他是謙虛,是修養(yǎng),但也是事實:各地都才起步,我們有孕育某種成就和光榮的可能,我們應(yīng)當要有這種勇氣或者理想。endprint