摘要：培養(yǎng)初中地理核心素養(yǎng)，前提是明確其內(nèi)涵和基本特征?？茖W高效地實施初中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作是落實“關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務指導意見”的有效途徑。

關鍵詞：初中；地理核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

2014年3月《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了要把核心素養(yǎng)落實到學科教學中去，促進學生的全面發(fā)展。那么關鍵概念的內(nèi)涵對于初中地理教學就顯得十分重要。

一、 地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實際上就是人的素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)

地理學科的素養(yǎng)是什么？地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素。初中地理是一門兼具自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性五大特征。根據(jù)地理學科的性質(zhì)和特點，初中地理學科素養(yǎng)可分為地理科學素養(yǎng)和地理人文素養(yǎng)兩部分，二者之間相互獨立有互相兼容。而地圖技能、地理位置、空間思維和人地關系則構成了初中地理學科的核心素養(yǎng)四個部分。

二、 地理學科素養(yǎng)的基本特征

（一） 終身性地圖技能、地理位置、空間思維和人地關系四項地理基本指標，是世界不斷全球化的今天個體在社會生活與生存中所應具備的最重要的地理素養(yǎng)。對于初中學生來說，地理核心素養(yǎng)應是其最需要培養(yǎng)且最需要終身發(fā)展的必備地理品格。高速發(fā)展的社會人的地理素養(yǎng)要求日漸提升，因此，必須培養(yǎng)自身一定的地理素養(yǎng)來滿足生活需求，應對社會的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

（二） 初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，沒有能一蹴而就的人格品質(zhì)。這種素養(yǎng)需要長期堅持學習，不斷琢磨，積極研究，循序漸進地對地理學科進行深入了解。從學生終身發(fā)展的需求來看，不同教育階段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出既具有共同指向性，又具有層級階段差異性特點，是一個循序漸進、不斷深化的發(fā)展過程。在這個過程中，要隨時把握學生不同階段對地理學科核心素養(yǎng)的要求，其標準就是課程標準，應根據(jù)課程標準的要求確定不同階段地理學科素養(yǎng)的攝入程度，建立向外輻射的延伸、拓展和生長的開放體系。

三、 初中學生處在青春過渡期，是其世界觀人生觀各種素養(yǎng)人格形成的重要時期，因此，此階段的地理核心素養(yǎng)教育顯得尤為重要，對其今后的人生發(fā)展會有很重要的影響。目前我國地理學科核心素養(yǎng)體系的構建核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要陣地在課堂，作為地理教師，唯有從規(guī)范、精細、個性的角度去實施教學，學生才會從單純的知識記憶中走出來，形成自身的智慧。

（一） 地理教材應精心進行排版與設計，使教材能夠最大化地提升學生閱讀學習的興趣。一般來說，地理教材大體分為文字內(nèi)容、圖像內(nèi)容、活動內(nèi)容三部分，三者共同擔負起地理信息傳遞的任務。其中活動內(nèi)容是三者之中的橋梁?；顒觾?nèi)容是對文字內(nèi)容的補充、說明和深化，更是圖片內(nèi)容的延伸與發(fā)展?；顒觾?nèi)容能夠使地理教學對學生能力的培養(yǎng)更加具體化、系統(tǒng)化，更具有開放性、啟發(fā)性，促進學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論的能力，從而提升學生的地圖識別技能和地理問題思考技能，完成學生地理素養(yǎng)形成的初中階段任務。

目前使用的地理教材中的活動類型主要有讀圖識圖型、讀圖分析型、材料分析型、拓展思維型、動手操作型和主題探究型。其中圖片類的活動內(nèi)容，對學生形成對圖片的記憶有很大幫助，學生能夠根據(jù)腦海中的地圖等圖片分析地理事物的分布規(guī)律、形成原因等。如在學習中國政區(qū)時，可以將各個政區(qū)、各省級行政區(qū)等做成拼圖，以游戲的方式使學生掌握區(qū)分、輪廓記憶名稱位置等內(nèi)容。這樣的教學方法的有效性在大量實踐教學中得到證實，切實地激發(fā)了學生的學習興趣并對學生記憶這些地理知識有很大裨益。而另一類思維操作型的活動更側重于培養(yǎng)學生的空間思維想象能力。使學生對地理學科的內(nèi)在邏輯和知識體系在腦海中有所構建，啟迪學科思想智慧。

（二） 教師在日常教學中應注意總結整理出現(xiàn)的問題，促進學生思維發(fā)展“學然后知困”，“教然后知不足”。教師在教學過程中要厘清地理課堂中的問題，依據(jù)地理課程標準的要求，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，提取教學內(nèi)容所蘊含的有效信息，形成一個相互聯(lián)系又相互獨立的知識體系。教師應從自身出發(fā)，善用地理思維對事物進行觀察、解釋、分析、概括、評判、重組和預見，創(chuàng)造性地解決實際問題，形成整體觀念和空間觀念。同時，教師要注重課堂中問題設置的趣味性、實用性、層次性和開放性。只有不斷完善教學的形式與內(nèi)容，才能真正對培養(yǎng)初中學生地理核心素養(yǎng)提供幫助。

（三） 地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重學生地理知識體系的構建工作。教學中，應將教學內(nèi)容有序整理，將零散的知識點有效整合、歸類、整理形成線型立體的知識體系結構，猶如一個大樹，有主干，有分支，有清晰的脈絡。這樣清晰的知識結構有助于學生對學習的地理知識內(nèi)容、地理的空間概念的理解，對形成地理學科的核心素養(yǎng)具有重要價值。同時也體現(xiàn)了地理課程標準所提出的“通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律”的過程與方法目標要求。學生在學習時潛移默化地形成線面思維模式，這時，學生才能準確判斷地理事物和地理環(huán)境，并且能夠最大限度地發(fā)揮想象力解決地理問題，形成觸及的地理核心素養(yǎng)。

四、 結束語

地理核心素養(yǎng)是初中學生素養(yǎng)全面發(fā)展的重要組成部分，為其將來的工作生活都會起到極大的積極作用。要培養(yǎng)優(yōu)秀的學生乃至一個合格的公民，就需要教師深刻地對地理學科素養(yǎng)的內(nèi)涵與結構有所認識，通過自身素養(yǎng)的提高不斷提升教學質(zhì)量，從而形成對學生的言傳身教，使教學能夠以發(fā)展學生的學科素養(yǎng)為目的，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使學生成為高素質(zhì)的建設者和接班人。

參考文獻：

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作者簡介：

羅正英，四川省成都市，成都市太平中學。endprint